以逆向教學理念設計為導向的跨學科主題式課程評價

黎金濤

課程作為教育的核心載體，長期以來以分科課程為主。由于分科課程把知識碎片化，割裂實際生活，造成學生綜合運用知識解決實際問題的能力不足。近十年，我國積極反思應試教育弊端，進而反思分科教學問題，借鑒西方跨學科教育，國內興起了跨學科課程探索熱潮。但跨學科效果難于言說，其中主要在于難以建立教學評價。教學評價，包括對教師的教學評價和對學生的學習評價，本文只探討學生跨學科學習的評價。

一、以逆向設計理念開展跨學科課程學習評價

要解決跨學科的難點，首先要找到可以操作的、合適的評價基本方法。結合跨學科學習是為了解決問題的這個特征，問題就是學習目標，那么可以使用當今比較流行的逆向設計教學理念。逆向設計教學的培養目標是理解和應用所學知識的能力——在真實的生活情景中恰當地連接、理解和運用離散的知識和技能。這種設計理念，本身就非常符合跨學科本來的目的。從跨學科課程目標是促進學生解決問題，、提高綜合能力方面來考慮，可以參考勞拉·格林斯坦提出的由三個維度構成的21世紀能力矩陣，即思維能力 （批判性思維、問題解決、創造力、元認知）、行動能力（溝通與合作、信息與通信技術、靈活性與主動性）、生活能力（全球理解、公民意識、領導力與責任感、職業生涯準備）目標作為參考。在跨學科課程開發時，先將跨學科學習評價目標前置，從為了解決什么問題、培養什么能力入手，再逆向設計學習內容與活動。“以終為始”，突出對知識技能、任務完成、創意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學生參與態度、合作精神與自我反思能力的多元評價。此外，還可以發揮信息技術優勢，利用大數據、人工智能技術實現對學習活動過程性數據的動態捕捉、采集和記錄，鼓勵學生利用技術分享跨學科學習成果，從而充分發揮評價的指導、反饋和調節功能。

例如，坪山中心小學《亭子》跨學科課程，在課程開發過程中，首先理清確定了學習目標。一是文化學習與理解，從中國傳統建筑文化到中國文化；二是綜合運用學科知識進行問題問題解決，設計一個亭子；三是批判性思維和審美素養培養，在各種建筑造型和建筑材料的比較中，進行批判性思維和審美素養的培養。明確了學習目標，再進行課程內容、評價內容及評價過程設計。這是典型的目標前置、評價先行的逆向設計目標評價特點。

二、以逆向設計理念開展過程性真實的學習評價

逆向設計理念下的跨學科課程學習著眼于解決師生共同面對的問題，以“學習目標——學習評價——學習進程”的設計思路展開，評價設計先于活動設計，評價嵌入學習活動中，學習過程中始終伴隨真實的全過程的學習評價，促進生成學習成果，并以學習成果診斷學習目標達成。

例如，坪山中心小學跨學科主題式課程的評價機制以逆向設計理念開展全過程的真實的學習評價。根據跨學科主題式課程促進學生理解學科結構、關聯，探究學習本質以及拉長學習時間和真實情景等特點，圍繞“主題理解、任務策劃、組織合作、發現自我”四個維度進行評價設計，把評價嵌入學習活動中，凸顯核心素養的導向和學習目標引導作用，引領學習進程、學習評價，形成系統的評價結構。

“主題理解”學習評價關注主題性內容的重點、難點，做出比較積極且漸趨合理的判斷，提出探究性問題，或者就主題內容探究任務的分解提出自己合情合理的見解，同時考查學科知識運用。“任務策劃”重在學會分析可用性資源，嘗試做出合適安排以及選擇方法策略，即能夠從任務需要和已有資源出發，選擇合適的方法，確定獨立或合作探究的有效策略。“組織合作”是考察和評價學生合作精神，積極配合他人，及時提醒或提出合理化建議，樂于付出。“發現自我”是引導學生理性認識自己，從比較分析、交流互動中學會客觀評估各方面表現的實際狀態，逐步形成真實的自我認知，能夠客觀地發現自身的長處，愉悅地接納存在的不足，并逐步培養自我分析的意識和習慣，用陽光的心態去面對學習。

責任編輯 王思靜