特教普教教師聯(lián)合開(kāi)展融合教育教研模式探究

梁松梅（北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校）

融合教育教研活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)普教融合教師和特教教師的共同努力。在融合教育過(guò)程中，需要針對(duì)特殊教育學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)策略。如果這項(xiàng)工作由普教教師或特教教師單獨(dú)實(shí)施，勢(shì)必會(huì)造成很大的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)教學(xué)效果也肯定很難保證。所以，普教教師和特教教師聯(lián)合開(kāi)展融合教育教研這種教研模式，能夠打破以往普通教研活動(dòng)的壁壘，在教師之間架起融合教育溝通的橋梁。

一、融合教育教研的目標(biāo)對(duì)象和原則

教研的目標(biāo)對(duì)象是融合教育班級(jí)的特殊教育需求學(xué)生。

教研活動(dòng)在問(wèn)題解決過(guò)程中，依據(jù)“先易后難、小步推進(jìn)、眾師一致”原則。

先易后難：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)融合教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，區(qū)分解決的難易程度，首先通過(guò)教研解決易于解決的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自信。有效教學(xué)策略也要依據(jù)普教教師自身水平等實(shí)際情況，按照先易后難的原則使用。

小步推進(jìn)：融合教育中存在的問(wèn)題是各種各樣、多方面的。在聯(lián)合教研過(guò)程中，要把長(zhǎng)期目標(biāo)分解成短期、易于解決的小目標(biāo)，從而將復(fù)雜的問(wèn)題分解成一系列的小問(wèn)題。通過(guò)解決這些小問(wèn)題，逐步穩(wěn)健推進(jìn)融合教育。

眾師一致：融合教育實(shí)踐中的問(wèn)題不僅存在于課堂，更存在于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。所以問(wèn)題的解決不能單純依靠單一課程的課堂教學(xué)，需要與之相關(guān)的所有教師同時(shí)參加教研，并將教研結(jié)果同步實(shí)施于教育教學(xué)，才能提升融合教育質(zhì)量。教研時(shí)目標(biāo)學(xué)生的所有任課教師都要參與。為了提高所有教師的融合教育水平，每一個(gè)課程組也要共同組成教研小組統(tǒng)一參與研討。

二、融合教育教研的流程

聯(lián)合教學(xué)研討采取培訓(xùn)、選課、備課、錄像反饋、會(huì)議討論、會(huì)后實(shí)施并監(jiān)督的形式進(jìn)行。

培訓(xùn)：對(duì)普教教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，重點(diǎn)為隨班就讀特需學(xué)生的身心特點(diǎn)、問(wèn)題行為特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)思路；對(duì)特教教師進(jìn)行普教教學(xué)體系培訓(xùn)，使特教教師熟悉普教授課方法手段。

選課：普教教師選課。

自主備課：普教教師在本課程組協(xié)助下自行備出隨讀教案。

集體備課：目標(biāo)學(xué)生班級(jí)的全體任課教師集體備課，特教教師（或資源教師）參與指導(dǎo)。

實(shí)際授課并聽(tīng)課、錄像：普教教師根據(jù)集體備課教案在融合班級(jí)實(shí)際授課，注重使用準(zhǔn)備好的策略。特教教師（或資源教師）錄像，并隨班記錄策略優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題、如何調(diào)整，如果已準(zhǔn)備策略效果不理想建議改用哪些策略。

教研會(huì)議（集體看課研討）：

（1）匯報(bào)。教學(xué)策略執(zhí)行教師分別匯報(bào)上一周期教學(xué)策略執(zhí)行的情況、效果及可能的建議。（2）觀看錄像并討論。調(diào)取前一節(jié)課錄像，對(duì)學(xué)生和老師的課堂表現(xiàn)逐步進(jìn)行觀察，并分析學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，教師的反應(yīng)、是否及時(shí)采取了措施以及措施是否有效等。通過(guò)分析，提出關(guān)于如何應(yīng)對(duì)學(xué)生狀況的想法和策略。（3）討論。根據(jù)教學(xué)策略執(zhí)行情況和學(xué)生實(shí)際情況討論教學(xué)策略的有效性，并確定是否延續(xù)執(zhí)行該策略或確定新的教學(xué)策略。（4）教研執(zhí)行。由班主任、任課教師、支持教師分別執(zhí)行教學(xué)策略中的不同類別的任務(wù)。支持教師負(fù)責(zé)記錄，并督促實(shí)施。

階段性小結(jié)：以小組為單位，分別給出本組全方位的階段性小結(jié)。非目標(biāo)學(xué)生的任課老師，可以結(jié)合自身承擔(dān)教學(xué)任務(wù)做自己的案例，每次研討時(shí)提供三十分鐘的支持討論時(shí)間。聯(lián)合教研可以先選擇兩位老師的兩門(mén)融合教育課程，全程進(jìn)行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)估、策略研討、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等教研活動(dòng)。每周固定一個(gè)半天為教研活動(dòng)時(shí)間，教研活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

參加教研人員為：專家（可選）、行政人員、特教教師、目標(biāo)學(xué)生班級(jí)的全體任課（普教）教師。

三、融合教育的教研參與人員與教研重點(diǎn)

人員 分工專家 指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程及方法，并參與學(xué)生課堂行為的觀察與教師教學(xué)策略關(guān)系的分析。行政管理人員和資源教師1.主持研討活動(dòng)；2.參與學(xué)生參與行為的觀察和教師教學(xué)策略的分析，為學(xué)生的特殊行為問(wèn)題提供支持；3.為教研活動(dòng)提供必要的支持，如調(diào)整課程、協(xié)調(diào)設(shè)備等。特教教師或資源教師兩人一組，分別擔(dān)任融合教育課堂中的支持教師，為任課教師和班主任提供支持服務(wù)，如課前準(zhǔn)備個(gè)性化教具，做好目標(biāo)學(xué)生的情緒安撫工作等。任課教師 在課堂教學(xué)中執(zhí)行教研會(huì)議制訂的教學(xué)策略，并及時(shí)記錄策略的有效性與否、有效程度。班主任 在教學(xué)管理中執(zhí)行教研會(huì)議制定的相關(guān)教學(xué)策略，并及時(shí)記錄策略的有效性與否、有效程度。其他輔助人員配合課堂教學(xué)，包括器材準(zhǔn)備、教師機(jī)位錄像等；積極參與教研，并努力將教研成果帶入到自己的教學(xué)中去。

普特教聯(lián)合教學(xué)研討重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：

一是融合教育課堂的有效教學(xué)策略研究。通過(guò)教師的個(gè)性化教學(xué)策略應(yīng)用，對(duì)學(xué)生參與行為的影響的研究，探索出教師個(gè)性化有效教學(xué)策略；研究有效課堂教學(xué)策略的特征，并探索如何將這些策略應(yīng)用于融合課堂；通過(guò)教學(xué)反思、錄像干預(yù)、示范學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)教師的有效教學(xué)策略的實(shí)施能力。

二是融合教育教師的反思能力培養(yǎng)。通過(guò)聽(tīng)課、觀看并分析錄像資料，思考任課教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)策略和教學(xué)方法手段，訓(xùn)練參加教研教師的反思能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提煉和總結(jié)教學(xué)策略經(jīng)驗(yàn)的能力，使參研人員能夠掌握正確的教研方法，成為融合教育中的科研型人才。

四、融合教育教研成效與分析

（一）對(duì)特殊教育需求學(xué)生發(fā)展的作用

開(kāi)展融合教研實(shí)踐研究以來(lái)，參與教研的目標(biāo)特殊教育需求學(xué)生在課堂參與、學(xué)習(xí)專注度、活動(dòng)參與度等方面都得到了很大提升，課堂上離開(kāi)座位、叫喊等問(wèn)題行為頻率和程度都有了很大下降。

圖1 學(xué)生在課堂參與、專注度度等方面的提升

融合教育教研校本教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，邀請(qǐng)了融合教育專家全程參與給予指導(dǎo)。在研究過(guò)程中，與專家一起梳理了隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生課堂9 類問(wèn)題行為及其行為功能，即違抗、重復(fù)刻板行為、發(fā)脾氣、注意渙散、攻擊、自傷、破壞、逃離、不當(dāng)身體接觸，其主要功能分為三類：回避學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得他人注意、獲得感覺(jué)刺激。

教研活動(dòng)對(duì)選定的個(gè)案問(wèn)題行為出現(xiàn)的種類、頻次、影響程度等進(jìn)行了研究前、研究中、研究后的數(shù)據(jù)收集，證明了教研活動(dòng)最終能夠作用到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

圖2 中問(wèn)題行為影響程度是任課教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為影響進(jìn)行的3 級(jí)評(píng)分，5 分為影響整個(gè)班級(jí)、3分為影響周圍同學(xué)或?qū)ψ约河绊戄^大、1 分為對(duì)他人影響不大或只對(duì)自己有一些影響。

圖2 學(xué)生在問(wèn)題行為方面的表現(xiàn)

（二）對(duì)教師專業(yè)水平提升的促進(jìn)作用

1.對(duì)教育教學(xué)體系有了深入理解

通過(guò)融合教研實(shí)踐，特教教師對(duì)普教教學(xué)體系有了深入了解，能夠有針對(duì)性地提出有效教學(xué)策略；普教教師對(duì)特殊教育需求學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律有了明確認(rèn)識(shí)，能夠有針對(duì)性地開(kāi)展有效教學(xué)策略實(shí)施，并能夠提出自己獨(dú)特的觀察角度判斷教育教學(xué)效果。

圖3 教師提出的課堂觀察點(diǎn)（前）

圖4 教師提出的課堂觀察點(diǎn)（后）

接到記錄教師行走路線任務(wù)后，我們兩人不知道該怎么記錄？在沒(méi)有時(shí)間溝通的情況下，我們用這樣的方式記錄著教師上課的行走路線。

第一次記錄是失敗的，因?yàn)樵趨R報(bào)時(shí)我們自己都看不清自己畫(huà)的是什么。

2.教學(xué)反思能力提升

融合教育教研重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)而培養(yǎng)科研型骨干教師。通過(guò)融合教育教研，教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了很大提升。四年來(lái)，參與教研教師共撰寫(xiě)相關(guān)文章20 余篇，參與申報(bào)、研究課題12人次，撰寫(xiě)反思性總結(jié)百余篇。

融合教育中存在的問(wèn)題多種多樣，解決難度較大。依靠普教教師和特教教師聯(lián)合開(kāi)展的融合教育教研，能夠在普通教師主導(dǎo)的普通班級(jí)融合教育實(shí)踐中有效發(fā)揮特教教師（資源教師）專業(yè)特長(zhǎng)，助力普通教師實(shí)現(xiàn)融合教育的教育目標(biāo)。