談日語語言教學中的文化融合

摘 要：在世界上眾多的語言當中，日語是富含情感與美感的言語之一。作為一種表音文字，認識對應的假名就能把握讀音。但是日語又是由漢字和一些特殊的字符組成，在學習上體現了一定難度。作為該語言學習的施教者，必須了解這些語言借助的文化力量，在日語教學中，重視文化的導入，有效施展文化融合的語言教學作用，體現現代教學中的文化深度。

關鍵詞：日語語言；文化；廣；深

一、 日語語言形成“雜”文化涉及“廣”

引用新聞報道中的一句話：“NECの遠藤信博社長は25日、NTTドコモ向けに出している従來型の攜帯ガラケーについて「終息という方向感で動いている」と語った。”可以看出日語語言的特性較為復雜，書寫系統的涉及面也很廣，不是單一的書寫體。

漢字由中國傳入日本，日本在使用的過程中逐步對其進行再造，并賦予了新的意義。上述引用句中，“している”這類文字叫做“平假名”，取中國草書而被創造使用。而“ガラケー”這些似偏旁部首的叫做“片假名”。

日語“雜”的特色在外來語的表現上更加明顯。基本上現代日語已經把漢語歸為其固有組成，所以外來語是指來源于歐美國家語言的詞匯，主要是英語，也有法語、德語等。作為日語文字的一部分，日本人沒有照搬照抄這些外國語，而是根據發音用片假名來書寫，并賦予了濃濃的日本味。比如“hard”讀成“ha do”，“banana”讀成“ba na na”。

日語語言的形成經歷幾重變革，看似有點“拿來主義”卻最終變成了獨特的“日本語”。由最初的本土特色，到融匯了漢文化，接納了歐美新潮文化，使得語言更富有文化多樣性，最后成就了多種語言融合后的獨有性。

二、 日語語言韻味“足”文化沁入“深”

日語的發音主要是5個元音，以及元音和輔音組成的9組音，再加一個鼻音共50個音，就是我們熟知的五十音圖。發音與漢字字形及片假名相結合形成我們可以學習交流的日語語言。

日語的詞匯數量非常之多，其表現細膩，且韻味十足，常帶有濃厚的自然畫面感。從日本人的審美來看，認為最美的詞匯莫過于描繪大自然的詞。這與日本人崇尚自然感恩自然的精神大有淵源，由詞匯發展到文學著作，不少日本名家在撰寫的文章中無不體現出對自然的敬意之心。如川端康成的《花未眠》《雪國》等，都帶有借景抒情的意味。從國民文化中感知日語的語言，注重文化滲透詞匯，學生在學習時能多了解類似的文化特性，那么對語言詞匯文法的認識掌握就能達到更易更深的期待效果。

文化對語言的滲透是“潤物細無聲”的過程，在學習日語的過程中若不了解日本人的風俗習慣、民族愛好是很難理解詞匯間的細微差別和情感變化的。作為教學的一種方式，講授語言詞匯的時候應愈加加重文化部分的導入。引入相關文化背景內容，在學生攝取詞匯含義的同時了解其中文化，相互影響而進一步推進語言感知。

三、 日語教學中的文化推“廣”

語言的掌握，是語言本身知識的取得，也是一種文化意識的養成，一種異文化價值觀念的接納融合。

以日語教育的立場來看，從80年代開始，大學教育課程中已經開設了“日本國概況”“日本文化”等與文化有關的課程，新《高等學校日語專業教學大綱》對學生的文化素養也提出了更明確、更詳細的要求：學生要熟悉外國的地理、歷史、發展現狀、傳統文化、風俗習慣等。由此可見日語教學中的文化推廣已經開始。

日常日語教學授課中，學生在練習句型模擬場景時通常以讀音標準為主，而忽略了語言交流時的行為交流，如手勢、身姿、表情態度等。例如：使用基本寒暄用語“おはようございます”時，根據不同對象身份，采取不同的敬禮鞠躬方式。與人相遇，頷首微笑，將上半身微微傾斜15度左右。與身份地位高于自己的人或者是從事服務業待客的人，鞠躬30度左右。一般學生在這些表達上欠缺了語言學習的文化性，沒有很好地將教學與文化融合，雖然是使用日語交流但并不和諧妥帖。所以教師在詳盡地講解語法知識點時，更重要的是使學生能在不同的場合下正確運用語言，并具備相應的文化素養，以達到語言教學中的文化得體。

四、 日語教學中的文化“深”入

日語的語言形成是由多種文化集成，在語言表現上有多文化的無聲浸潤滋養。加之現代教育體系中對異文化的推廣，促使我們通過以下的幾種途徑將文化深入到日語教學中。

1. 作為日語教師，不僅要善教詞匯語法結構，理解教材知識點的同時也要對其文化背景、文化素養等深入研究。授課中，注意自己的語言素養，關系到中日的語言差異，有針對性的體現出中日語言修養。交際語中的用詞、態度等都影響著學生對文化的理解。所以外語中的“言傳身教”言在于日語語音、語調、語速、用詞，而身就在于表情、手勢、場景姿態等。

2. 通過現代信息教學。如今網絡、書籍、雜志、影視娛樂中的語言文化知識非常豐富，學生能很快地攝取到新發展出來的詞匯。作為教師鼓勵學生多接觸日本社會的最新動態，利用日新月異的傳媒信息手段，更新語言，了解熟悉教材中未能涉及的部分，這也是對語言學習保持新鮮保持趣味的方式之一。

3. 使用原版化的語言教學。如今各大院校積極地將日籍教師引進到師資隊伍中，營造更地道的學習環境更直觀地展現日式文化形態。且日籍教師一般選用原版教材，以貼近日本日常現狀的知識點呈現，對學生來說接受快，有潛移默化的作用。立體呈現理論學究轉入實踐發揮，易檢測學生語言使用的精準性。

日語語言是多種文化的交融體現，從其形成到展現在世人面前，無不透露出濃郁的文化氣息。但成功的中日語言交流除了有充足的詞匯量準確扎實的語法外，還應掌握隱含在語言中的文化知識文化素養。因而在日語的語言教學中，非常重要的是教師對知識點與文化融合的把握導入，自身所處文化與異文化融合的理解轉授，使學生在課堂的學習中更全面地理解語言特性，使用的規范性，以重視語言學習中文化的重要角色，具備與之相適應的文化涵養，實現真正無障礙的跨文化交際。

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作者簡介：

范文嫣，浙江省嘉興市秀水中等專業學校。endprint