陶然以樂 學而生趣
——淺談小學數學課堂樂學的現狀與策略研究

李小剛 卞華

小學階段學生天性活潑好動,對新知識的接受能力強,這為數學育人工作的開展提供了極大的便利。與此同時,在小學教學工作開展中,還面臨學生學習注意力容易分散,學生對一些抽象的數學概念不能深入理解,學生對一些學習活動缺乏必要的反思意識等問題。打造數學課堂樂學,是以人為本理念的重要彰顯。此外,小學數學育人工作開展中時效不足的問題日益突出,如何真正以生為本,實現陶然以樂,學而生趣,喚醒學生主體學習參與積極性,成為教師需要思考的重點問題。

一、 小學數學課堂樂學的基本內涵分析

小學數學課堂樂學就是要使小學數學教學的過程妙趣橫生,學生在學的過程中充滿趣味,體驗快樂。所以小學數學課堂樂學,需要包含趣味性、實用性、生活性、主體性和創造性五大方面的內容。

第一,趣味性。這是小學數學課堂樂學的基本要求,只有體現數學學習本身的趣味性特點,才可以讓學生積極參與,陶然以樂。

第二,實用性。是指數學的學習內容,要讓學生體驗其具體的實用價值。只有真正讓學生懂得在生活中如何運用,才能提升學生數學學習的成就感,也能讓學生在數學學習中有更強的目標性。同時,學生自身的生活經驗也可以進一步推動和強化學生對數學知識的深度理解,在使用中促進學生思維完善。

第三,生活性。這是數學課堂樂學的突出特點。數學源于生活,同時在學習過程中也體現出與生活的有效交融。學生既可以結合自己的生活經驗來直觀理解,也可以借用自己的生活經驗推進問題的多元化解決。融合于生活,讓學生自主探索、創新創造、趣味實踐,可以達成寓教于樂的有效目標。

第四,主體性。是指在數學樂學過程中,不能從教師的角度來設計學習過程,讓學生按部就班地完成任務,而是要充分尊重學生自身的學習自主性,使其通過主體參與獲得有效的學習經驗。通過對數學方法的探索,培養學生良好學習習慣。以學生的主體實踐,推進教學做合一,培養學生良好的動手動腦意識,提高數學綜合育人效果。

第五,創造性。是指在新課程改革背景下,數學知識內容的考察面越來越廣,對學生思維創造性也提出了更高的要求。為了更好地讓學生學而生趣,需要關注學生的創造性思維,鼓勵學生的自身優勢有效發揮。通過創造性學習體驗,推動學生綜合素養全面提升。

二、 小學數學課堂樂學落實的現狀分析

為推進小學數學課堂樂學目標達成,教師積極作了多方面的努力,探索多種教育方式,以更好地體現數學魅力讓學生樂學參與。當前,小學數學課堂樂學推進,采取了豐富多樣的方法。

(一)開展情景化教學

為了更好地激發學生學習興趣,促進學生對枯燥數學內容的直觀理解,教師開展了大量的情景化教學,讓學生在直觀情景中學習數學、應用數學,促進學生大腦達到興奮狀態,實現對數學知識的輕松理解。以“10以內的加減法教學”為例,為了讓學生更好地理解加與減的變化,教師鼓勵學生直接帶來實物道具,并通過講故事的方式來體現數量的加與減。例如,小明去超市買蘋果,他買了5個紅蘋果,后來又發現綠蘋果非常誘人,于是又買了3個綠蘋果,小明總共買了幾個蘋果?又如,人民幣的認知部分,為了讓學生理解圓角之間的轉化,教師直接讓學生將自己的文具盒、書包、尺子、鉛筆等學習用品,仿照超市的方式來制作標簽,高度還原生活場景,進行購物體驗,既體現了數學的應用性價值,又可以讓學生在樂趣互動中高效學習,積極參與,真正實現了讓學生認識數學、理解數學、應用數學的目標。

(二)開展游戲教學

游戲是各個年齡段的學生非常喜愛的一種學習方式。小學數學教學中,教師積極引入了游戲化教學方式,達成寓教于樂目標,提高學生學習的成就感。例如,教師可以讓學生“開火車”做題,以橫排或豎排為單位答題。答對大家共同為其鼓掌,答錯的學生可以申請換下一道題目或者向其他學生尋求幫助。通過“開火車”答題,提高學生運算速度,促進教師掌握學生薄弱環節,推進精準引導。結合“開火車”答題的成果,可以給予學生星標獎勵、小紅花獎勵、印章獎勵,當學生的獎勵達到一定數量后可以換取筆記本、小發卡、試卷或其他獎勵。此外,課堂上教師還探索了其他游戲方式,如紙牌游戲,讓學生借助紙牌來進行速算練習,提高學生數據運算的準確度和運算速度。除此之外,教師設計棋盤游戲、數獨游戲、拼板游戲等各類方式,以期更好地激發學生對數學學習的熱愛,提高學生課堂參與度。

(三)推進小組合作

為了充分發揮學生自身的學習能動性,促進學生對數學知識深度理解,在小學數學課堂上,教師積極引入了小組合作模式,讓學生通過合作參與的方式積極學習,有效對話,實踐探索。在小組內部給予學生充分的交流空間,以小組之間的互動展示激發學生學習潛力,帶動學生共同進步。小組合作教學的開展,既有效提升學生的學習實踐意識,又讓課堂氣氛變得更加活躍。同時在小組合作中,還為學生獨立思考預留了空間,可以讓學生更加善于學習,數學活動的經驗也能得到有效增強。這對促進學生感悟數學思想,提高學生學法應用意識具有重要作用。小組合作中圍繞需要完成的任務,能對學生的學習興趣進行有效的激發和喚醒,對達成課堂樂學目標具有明顯促進作用。

三、 小學數學課堂樂學實施存在的問題

小學數學課堂樂學的推進,對促進知識傳遞,提高學生學習應用意識,引領學生積極主動理解數學,提高課堂學習趣味有良好促進作用。但在小學數學課堂樂學構建過程中也暴露出來諸多問題,使得課堂氣氛熱鬧有余,學生學習內驅力不足,影響了學生綜合能力的發展。

(一)盲目追求課堂趣味性

為了引導學生樂學參與,教師進行了情景教學、游戲教學、小組合作等多元嘗試,在一定程度上能夠營造良好的課堂氛圍,降低學生對數學學習的排斥心理。但是在整個教學工作推進中,部分教學方式傾向于讓學生向生活模仿向成人模仿,對學生自身的數學意義理解、創新思維帶動促進作用并不明顯。另外,還有一些教學方式保障了課堂的趣味性,但是熱鬧過后,能夠在學生心底留下深刻印象的知識細節并不很多,在遇到具體問題時,學生依然會手足無措。課堂教學凸顯了趣味性,但缺乏深層次的內涵,不利于學生自身數學思維的有效培養。

(二)課堂組織體系散亂

小學階段學生本身活潑好動,教育游戲推進過程中存在著課堂組織形式散亂的問題,學生在學習中缺乏明確的目標,只是機械地按照教師的組織開展游戲互動,完成相應的學習任務。學生對課堂學習的主題認識不清,對問題解決的有效方式缺乏必要的創新,學生并不能充分感受數學知識學習本身的意趣,容易使學生在課堂中思維混亂,不能有效抓取重點。另外,還有部分學生對數學學習會帶有放松心理,不重視核心內容的提煉,也不能從前后銜接的角度理解數學,在新知識學習的過程中,學生又會遇到重重困難。課堂組織形式混亂,整個學習節奏松弛,會使學生產生敷衍心理。學生能感受到學習中的趣味和放松,但是難以探索數學的規律方法,對提高學生自身創新意識缺乏有效的促進作用。

(三)教學中忽視學生的個性差異

從小學階段開始學生的能力基礎表現出一定的差異性。當前,在小學數學課堂樂學工作推進中,教師著眼于面向學生統一施教,采取趣味性引導手段,但是教師對學生的個性需求關注不足,也不能結合學生的能力水平進行針對性引導,妨礙了學生學習創造性的發揮。尤其是部分本身數學基礎扎實、學習探索能力強的學生,因為沒有為他們預留有效的教學任務,阻礙了學生綜合潛力的挖掘。另外,還有部分學生在課堂上不善于表達自我,不能積極與教師同伴互動。統一式引導下,學生好像已經理解了知識,但是具體還有哪些方面理解不透徹,學生不說,教師也無從得知。這些都使得課堂的學習中學生的個體差異被忽視,為后續高階知識的學習留下諸多隱患。

四、 小學數學課堂樂學的實施策略分析

核心素養理念下小學數學育人工作的開展,不僅要彰顯學習過程的趣味性,還要切實調動學生自身學習探究的積極性。因此,小學數學課堂樂學實施要在充分研讀教材、揣摩學生學情的基礎上,有效創新教學方式,構建趣味聯動課堂。

(一)精心設計學習活動釋放學生學習熱情

數學對學生基礎知識和數學思維具有非常高的要求,為了推進學生樂學、善學,教師要科學把握教學內容的難度。通過層層遞進的教學活動設計,讓學生享受競技突破的快感。同時,在課堂教學過程中,教師要善于借助學生樂于接受的方式,引導學生積極探索,為新知識的學習有效奠基。真正立足課堂,體現學習進階,鼓勵學生進取突破,帶動學生綜合能力穩步提升。教學中教師可以以學生喜愛的游戲來創設良好的教學情境,激發學生學習熱情。以用計算器計算這部分內容的學習為例,首先,教師可以為學生出示一些簡單計算能夠出結果的題目,讓學生通過答題闖關的方式,看看誰算得又快又準。在此基礎上,教師可以增加問題的難度,將乘法與加減混合起來,讓學生按照先算乘除,后算加減的順序來計算得數。這樣既幫助學生復習鞏固運算法則,又讓學生學會運用計算器來計算復雜題目,激發學生的創造性思維。在這項任務有效突破后,教師可以進一步列出一些混合運算題目,考查學生的反應力,讓學生先判斷運算順序,再用計算器來快速算取答案,潛移默化中提高學生數學素養。例如,學習三角形的特征這部分內容,教師可以讓學生通過游戲的方式來實現教學做合一。先讓學生自主拼擺,探索三角形的三邊符合什么樣的關系,接著教師可以通過大屏幕出示相應的要求,讓學生拼擺完成任務挑戰。又如,教師可以讓學生用5根火柴組成兩個等邊三角形,看一看應該怎樣拼?試一試有幾種拼法?通過有效的任務挑戰,加深學生學習認知,推動學生動手動腦。還可以在大屏幕上出示由9根火柴組成的2個等邊三角形,讓學生試一試移動其中的三根火柴,變為5個等邊三角形,讓學生試一試能不能做到?這樣的學習環境創設,既體現了學習本身的趣味性,又帶有一定的難度挑戰,避免了教學內容的機械重復,可以使學生綜合能力有效強化。

(二)鼓勵動手操作,促進學生對數學知識直觀理解

小學階段學生既有無限的精力,也有強烈的探索欲望,在小學數學課堂教學工作開展中,除了追求課堂氣氛的活躍外,教師還可以嘗試為學生設計一些綜合性任務,讓學生積極動手操作,結合操作過程,加深學生理性思考,并讓學生通過觀察法、推理法、計算法等多種方式理解知識有效應用,能夠真正讓學生在掌握基本概念的前提下習得數學方法,推進問題的創新性解決。這樣一來,在遇到一些綜合性問題時,學生才不會手足無措。教師要善于為學生提供有效的學法指引,并讓學生具體參與實踐過程,在試一試、做一做中提高學生數學理解綜合能力。以“表內乘法”的學習為例,教師可以讓學生在拼一拼、擺一擺中理解乘法的意義,掌握乘法計算的有效方法,避免學生對乘法口訣機械記憶。這樣可以將數學理解與直觀操作有機結合,為學生帶來完善的學習體驗。例如,“1億有多大”這部分內容的教學,除了從數據層面向學生進行展示分析我國人口有14億人口外,可以讓學生回歸家庭,用估算的方式求出1億粒米大約有多重,并觀察其體積,感受這一單位的巨大。通過具體形象的方式讓學生感知億這一單位,實現趣味學習,既突破了課程的重點,又能夠引導學生動手動腦,積極思考。將直觀理解、抽象推理與數據推理有效融合,完善學生學習體驗,豐富學生學習認知。

(三)推進分層教學,促進學生循序提升共同進步

在小學課堂樂學打造過程中,要對學生的個性差異有效關注。因此,在課堂上可以大力推進分層教學,對不同的學生提出不同的發展要求。在分層引導中讓學生獲得更強的成就體驗,引導學生大膽探索積極挑戰,這樣能夠讓學生在樂學的道路上積極進步。以平行四邊形的面積求解這部分內容為例,教師可以讓學生以小組合作的方式先求解長方形、正方形的面積,學生熟練掌握了長方形、正方形面積求解的方法后,再讓學生來求解平行四邊形的面積,嘗試探索平行四邊形面積和長方形面積求解有哪些相同點與不同點,引導學生畫一畫,剪一剪,拼一拼,擺一擺。擺脫對知識的機械記憶,讓學生在動手動腦中深刻理解平行四邊形面積求解方法。對部分能夠順利理解的學生,再讓他們完成相應的練習題目,結合學生能力基礎,推進分層引導,讓各個層次的學生都有需要突破的目標,反復練習,熟能生巧,在此基礎上再引入梯形面積的計算。整個學習過程難度逐步提升,引領學生分層突破,可以讓學生深刻理解所學內容,實現樂學善用。

(四)重視開展及時反饋,重視課堂提問和評價引導

針對小學數學課堂教學中熱鬧有余、學生學習提升不足的問題,教師要重視科學的課堂提問和評價引導。通過有針對性地提問,了解學生的知識掌握情況,引領學生自己反思,改變學生對學習停留于表層的問題,由此達成小學數學課堂樂學的良性循環。例如,在學習“圖形的拼組”這部分內容,除了簡單地讓學生拼組圖形外,教師可以提出問題讓學生想一想,拼組中使用到了哪些形狀,拼組過程中需要遵循哪些原則,長方形有幾條邊,各邊的長度有什么關系。通過有效的提問,讓學生可以認真觀察,深刻反思,鍛煉學生動手能力的同時,關注學生邏輯思維的成長,凸顯數學的學習樂趣,達成和諧育人目標。

五、 結論

綜上所述,在小學數學育人工作落實中,教師要對學生的學習心理充分把握,讓學生在數學學習中既有樂趣,又能熟練應用知識,還要為學生構建有效的難度階梯,讓學生循序突破。通過創設趣味學習情境,助力學生穩步提升,關注學習全過程,引領學生釋放學習熱情,積極動手動腦。同時還要推進分層引導,對學生的個性差異有效關注。通過課堂提問和評價引導工作的開展,學生可以深度思考,積極反思,增強自信,逐步成長,實現數學學習陶然以樂,學而生趣,服務學生核心素養全面發展。