初中歷史新課標背景下科技史文化史教學
——以《科技文化成就》一課為例

夏駿杰

中國歷史八年級下冊《科技文化成就》這一課整體內容相對簡單,難度小,而且相關知識點在其他學科中均有涉及,因此在平時教學中教師往往將知識點進行簡單傳授與堆積,學生僅僅停留在知識記憶層面,缺乏深入思考,這就造成歷史史實與當時歷史背景間的割裂。《義務教育歷史課程標準》(以下稱新課標)要求在教學理念上以學生學習發展為本,注重學生自主探究活動。將教學從基于知識接受過程轉化為基于學生核心素養發展。具體對整節課要求是:“了解錢學森、鄧稼先等廣大干部群眾艱苦奮斗的事跡以及社會主義建設時期國防科技的成就及其開創性、奠基性意義。”因此,我們可以通過創設情境,引導學生探究科學家艱苦奮斗的過程。通過提煉課堂主線,圍繞社會主義現代化建設這一大概念,進行大單元教學。通過深挖人物內在精神,涵養家國情懷。

一、 創設情境,培育探究精神

在歷史教學中,通過創設教學情境,進行體驗式教學,可以有效地調動學生的感官系統。學生在情境中激發內驅力,進行深入的探究和思考,化被動地接受轉為主動地接納。因此,在科技史、文化史教學中要注重創設各類情境,帶領學生回到歷史現場,引導學生感受歷史情境,拉近學生與歷史之間的距離,無聲勝有聲地落實立德樹人根本任務。

影視資料作為創設情境的一項重要來源,學生辨識度高,通過視頻的直觀沖擊可以有效地激發學生的內心情感,促進知識與情感的有效結合。例如,在講“從兩彈一星到漫步太空”這一環節時,教材上列舉了相關知識點,學生一讀就能夠明白,有的甚至在其他科目中都接觸過,但是這樣的歷史顯得十分無趣,并沒有使學生能夠進行理性的思考。學生接觸冰冷的歷史知識點,難以體會歷史課堂的生命力和使命感。因此,筆者在這一部分選取了《我和我的祖國》中《相遇》的一個片段,介紹了主角為研發原子彈,選擇隱姓埋名、無私奉獻的故事。通過視頻的播放,迅速將電影情節展現在學生眼前,通過教師的情感升華,引起學生情感共鳴,引入“兩彈一星”的教學中。憑借視頻資源,無須教師多講,學生自然沉浸于那個波瀾壯闊的時代之中。學生看完之后,自然也會生成去探究為何主角要隱姓埋名,當時是怎么樣的一個時代背景等一系列歷史問題。

在教師引導下,問題情境的創設,有助于學生在探究中不斷去理解知識背后的邏輯關系。首先,展示“兩彈一星”的圖片(如圖1),先聲奪人,讓學生直觀感受到中華人民共和國成立后我國國防建設的重大成就。

圖1

其次,展示史料:“為了這枚原子彈,中國共花費28億人民幣。截至20世紀80年代初的整個核計劃投資相當于一個寶鋼規模的鋼鐵廠——據此估計是300億人民幣。”使學生了解到制造原子彈的艱辛以及背后所需要大量的人力、物力、財力。學生閱讀后再展示另一則史料:“現在我們能造什么?能造桌子椅子,能造茶碗茶壺,能種糧食,還能磨成面粉,還能造紙,但是,一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造。——毛澤東”這里就形成一個對比,于是設問:中華人民共和國成立初期,經濟困難,為什么要去發展“兩彈一星”等高端科技?學生此時會形成一系列不成熟答案。在此基礎上再出示幾則材料:“1953年美國曾想利用核武器攻擊中國的援朝部隊”“1959年6月蘇共中央決定,不再向中國提供原子彈樣品和生產原子彈的技術資料”“我們現在已經比過去強,以后還要比現在強,不但要有更多的飛機和大炮,而且要有原子彈,在今天的世界上,我們要不受人家欺負,就不能沒有這個東西”等。引導學生閱讀相關史料,同時通過學生間合作討論,可以有效得出相關結論,將史料實證的這一素養落到實處。

角色扮演也是創設情境教學的一個重要手段。中國外交部發言人在學生中知名度較高,一些名言警句深受學生喜愛。所以在“從兩彈一星到漫步太空”這一篇章結尾處可以設置一個模仿中國外交部發言人答記者問的情境體驗——“假如你是一名中國外交部發言人,你如何回應外國記者的問題?”可以設置兩個問題由學生提出。問題一:“中國有核武器是否會對周邊國家及亞洲地區構成威脅?”問題二:“世界主要核大國的原子彈與氫彈成功研制成功的相隔時間段都相對較長,為何中國能夠短時間內高效率實現國防建設的從無到有?”學生代入角色,思考討論,最后上臺展示,有助于學生綜合相關知識點,聯系時政,拓展思維。學生在思考中形成答案。通過這一情境的創設,可以有效地幫助學生理解中國的國防政策,學生也深刻地理解我國克服人才稀缺、經濟困難、設備落后、環境惡劣等諸多困難,最終在國防方面取得重大成就。

二、 提煉主線,構建知識結構

《科技文化成就》一課所關聯人物多、科技成就涉及范圍廣,顯得知識點較為零碎,學生掌握分散的知識較為困難,教師應該把相關知識點加以整合,化難為簡,將碎片化的知識系統化。通過構筑時空坐標,幫助學生理清歷史發展脈絡,通過提煉大概念落實大單元教學。

(一)構筑時空坐標

每一件科技創新與發明都是與其特定的歷史時空緊密結合的,因此需要將科技創新放置其特定的時空中去講解,構建時空坐標。首先,課前布置預習任務,完成本課的時間軸,按時序排列本課相關成就,在上課時讓學生分析科技發明與時代要求間的聯系。例如,在講述原子彈時,聯系第二次世界大戰中日本廣島和長崎曾經被美國兩顆原子彈轟炸。冷戰中美蘇兩國核競賽,引起世界各國恐慌,尤其新中國,相繼受到美蘇的核威脅,從而引出我國研制核武器的必要性。而以錢學森、鄧稼先為代表的中國科研者克服重重困難,使中國免于核威脅具有重要意義。之后導彈核武器、氫彈不斷發展,我國擁有了核反擊的能力,成為維護中國國家安全的重要手段。此處可以與已學《鋼鐵長城》一課中導彈部隊一節內容聯系。同理,在講授航天工程時,也可以聯系國際背景,蘇聯宇航員加加林第一個進入外太空,美國阿波羅號登陸月球,美蘇在科技上互相競爭,客觀上推動了科技的飛躍發展,也推動中國在載人航天中取得突破。將孤立的知識豐滿,使學生能夠深刻地理解,提升學生的時空觀念。

(二)提煉大概念

新課標提出,教學的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石,處于教學內容的核心位置,對學生學習具有引領作用。教師要根據大概念構建學習內容的框架,設計教學過程及環節,組織和開展教學活動,以大任務、大問題來統領整個學習過程,引領學生構建合理的知識體系,避免碎片化,促進學生掌握探究歷史的方法和途徑,拓寬學生認識歷史的視野。因此,在上歷史課前教師必須要明確本節課的大概念。教師需要從有利于發展學生核心素養的角度對教學內容進行有效的整合。

本節課的知識點學生都比較熟悉,但碎片化的知識如果不與當時的歷史背景產生聯系,學生易于遺忘。因此,教師應該在科技文化史教學中貫穿一條主線,即社會主義現代化建設。因此,在《科技文化成就》一課中,我們目光的焦點不僅僅是科學技術文化這一歷史史實本身,而是應該將其放在整個新中國社會主義現代化建設的進程中探討。社會主義現代化建設在政治、經濟、思想文化、科技成就四個方面展開。教學“社會主義現代化建設”這一核心概念時,教師可以引導學生小組合作,制作思維導圖(如圖2),完善社會主義現代化建設的內涵。

圖2

社會主義現代化建設的內容學生都已經學過,只需要引導學生,學生能夠有效地將相關知識點串聯起來。同時,通過對舊中國的科技長期落后、饑餓問題、健康問題進行闡述,又通過新中國實現了科技文化上的重大成就。通過對比幫助學生直觀地認識到是中華人民共和國成立后各行業迅猛發展,社會主義現代化建設不僅是在經濟上政治上的發展,同時在文化科技領域內同樣發展,幫助學生構建整個社會主義現代化建設的知識結構,本課教學是服務于整個社會主義現代化建設這一大概念的。這樣學生通過核心概念和相關概念有機結合起來,將前后知識串聯起來。使之成為一個有機整體,有效地幫助學生構建知識體系。

三、 挖掘人物,升華家國情懷

家國情懷作為歷史學科五大核心素養之一,在“立德樹人”方面起到了價值引領的作用。歷史人物身上的一些事跡是培養學生家國情懷的重要資源,通過挖掘歷史人物的細節,講述歷史人物的故事,體會歷史人物的言行,從而為學生樹立良好的榜樣與示范,使在學習過程中逐步樹立正確的歷史價值取向。

本課人物眾多,有錢學森、鄧稼先、楊利偉、袁隆平等人,他們身上有一共性,就是“國家需要,我就去做”,在教學中可以深挖相關言論、相關事跡、相關評價進行教學。例如,在講雜交水稻和青蒿素這一節時,列舉袁隆平2004年感動中國人物頒獎詞與屠呦呦2016年感動中國人物頒獎詞,引導學生進行解讀。“一介農夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢想就是讓所有的人遠離饑餓。”“萃取出古老文化的精華,深深植入當代世界,幫人類度過一劫。”抓住頒獎詞中的核心詞語,既凸顯人物的言行,又有效地將核心知識清楚地呈現出來。同時作為學生眼中的知名人物,能夠煥發出學生感同身受的情感。同理,在講錢學森與鄧稼先時,可出示兩人材料:“錢學森說我在美國前三四年是學習,后十幾年是工作,所有這一切都在作準備,為了回到祖國后能為人民做點事。因為我是中國人。”“鄧稼先在中國核武器的研制方面做出了卓越貢獻,最后因受核輻射嚴重傷害、全身大出血而病逝。年僅61歲。他的遺言是:‘死而無憾。’”此處,可以讓學生大聲齊讀或者上臺讓學生介紹展示。在傳統的課堂中,在完成某一教學篇章時,一般都由教師總結歸納,強調學生該怎么做,學生只需要按照教師的命令,按部就班地進行。學生參與程度低,接受度不強,而展示教學,將學習任務完全交給學生,突出學生的主體性和表現欲。學生的表現欲是青少年的一種積極向上的心理品質,是每一位學生的內在需求。通過學生走上講臺,可以提高學生的表現欲,通過講述,學生學習的積極性被激發。最后,通過人物不計名利、無私奉獻,把握住重要的科技工作者和文化工作者個人的思想意志力對整個中國科技文化發展的特殊作用。摒棄傳統說教,在潛移默化中讓學看到人物的言行,看清取得成就背后的個人動機。中學生顯著的特點是感性思維,通過榜樣示范是樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的基本的途徑,通過對這些歷史人物責任意識的講述,使學生的時代責任意識得以萌發。同時,初中歷史教學是開展青少年黨史學習教育的重要陣地,可以引導學生了解這些杰出人物的身份共性都是中國共產黨黨員。通過滲透黨史學習教育,幫助學生形成相應的素養,最終落到實處。

在最后部分可以播放電視劇《功勛》中的《無名英雄于敏》片段。通過核物理學家于敏毅然服從國家需要,一張書桌、一把計算尺、一塊黑板,隱姓埋名28載,從零開始探索氫彈理論研究,與時間賽跑,守護國防安全的片段。以人物精神貫穿整節課,幫助學生情感升華。由于歷史課程標準的要求和歷史課本篇幅的限制,呈現在書頁上的內容往往是高度精練的歷史史實。因而在細節方面會有所缺失,這就需要教師在充分運用自身專業知識的基礎上,細心挖掘課本,選擇歷史細節,填充教學內容,讓歷史課堂能夠完整,學生的理解輕松和充分。歷史細節是具體的、形象的、典型的、有特色的和啟發性的。同時,也讓學生不局限于課本,知道為國家奉獻的杰出的人物不僅僅是書上列舉的幾位,還有許許多多的人甚至至今仍舊默默無聞一線的奉獻者,向他們致敬,向他們學習。

四、 結論

綜上所述,通過選擇創建相應的教學情境,可以有效調動學生積極性,激發學生的探究欲。通過提煉主線,可以幫助學生系統地理解教學內容。通過挖掘人物言行,引領學生情感上的認同。