基于學習任務群的高中語文教學策略研究

黃麗輝

隨著社會的快速發(fā)展和知識的不斷更新,高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教育方式與策略已不能適應學生個體化的需要,需要尋找一種更加有效的教學方法來提高學生的學習效果和語文能力。學習任務群是一種以學習任務為核心的教學模式,表現(xiàn)出了一定的一致性和整體性,它可以有效地促進學生的獨立學習能力和協(xié)作精神,以提高教師的授課積極性。本文對中學語文課堂上以任務群為基礎的課堂教學策略進行了探索,以期提供一種創(chuàng)新的教學模式和策略,促進學生的語文學習。

一、 學習任務群的概念

學習任務群(Task Cluster)是指一組互相關聯(lián)、相互支持的學習任務,通常在一段時間內(nèi)一起完成,旨在達到特定的學習目標。學習任務群的設計可以幫助學生在學習過程中建立知識的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合能力和解決問題的能力。學習任務群可以根據(jù)不同的分類標準進行分類。

(一)主題關聯(lián)性分類

學習任務群按照主題關聯(lián)程度可以分為緊密關聯(lián)和松散關聯(lián)兩種類型。緊密關聯(lián)的學習任務群是指任務之間主題相似、相關性高,學生需要在同一主題下進行深入學習和應用。松散關聯(lián)的學習任務群則是指任務之間主題關聯(lián)性較低,學生需要在不同的主題下進行學習和應用。

(二)跨學科分類

學習任務群可以涉及多個學科的知識和技能,幫助學生進行綜合性學習和跨學科的思考。跨學科的學習任務群可以促進學生的綜合素養(yǎng)和學科之間的相互關聯(lián)。

(三)難度分層分類

學習任務群可以根據(jù)難度進行分層,從簡單到復雜、由淺入深地設計一系列任務,幫助學生逐步掌握知識和技能。

(四)問題解決過程分類

學習任務群可以根據(jù)問題解決的過程進行分類,例如分析問題、收集信息、提出解決方案、實施方案和評估方案等。通過設計一系列相關任務,學生可以全面、系統(tǒng)地解決問題。

(五)學習目標分類

學習任務群可以根據(jù)學習目標進行分類,例如知識掌握、思維能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)等。通過設置多樣化的學習任務,可以幫助學生發(fā)展各方面的能力。

二、 高中語文運用任務群教學的意義

(一)培養(yǎng)綜合語文能力

高中語文學科涉及語言、文學、寫作、閱讀等多個方面,任務群教學可以將這些方面的學習任務有機地結合起來,幫助學生培養(yǎng)綜合語文能力。

(二)提高學習興趣和動機

利用富有意義且富有挑戰(zhàn)的問題,來調(diào)動學生的學習熱情與動力,使他們在實踐中感受到語文的價值與意義,從而提高他們的學習熱情。

(三)培養(yǎng)批判性思維能力

任務群教學可以引導學生進行文本分析、批判式思辨與評鑒對學生批判思維的發(fā)展,提高他們對文本的理解和判斷能力。

(四)培養(yǎng)合作與交流能力

任務群教學可以進行一些設計,讓學生一起去做一些需要學生共同去做的事情,讓他們能夠更好地進行協(xié)作和溝通,培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作的能力。

三、 高中語文“學習任務群”的教學現(xiàn)狀

(一)對于課程資源整合的把握不夠

《普通高中語文課程標準(2017版)》將18個教學任務群進行了科學的分類,并將其分為三種類型,即必修、選擇性必修和選修三類。這種分配,雖然讓教師輕松了不少,但對于教師來說,也是一個很大的考驗,教師不可能把所有的工作都安排在自己的課堂上,也不可能把所有的工作都安排在一起。新課程標準中清楚地指出,每個任務群都可以相互融合,再重組,形成新的教學目標。這就是教育目的的無限可能性。在進行教學設計及實施的時候,教師會感到教學資源種類繁多,內(nèi)容繁雜,沒有一個清晰的指導,就不能有效地完成教學要求。

(二)教學方法掌握不清

在教法方面,有些教師亂用各種教學方法。這種狀況很可能會造成學生的專注度不高,影響他們對語文技能和語文知識的學習。也有一些教師,為了配合課程,故意將任務群的學習難度降到最低,將每一節(jié)課的內(nèi)容都按照一個步驟來講解,這樣會讓學生慢慢失去對課程的興趣。另外,一些教師仍因循守舊,不能很好地適應新的教育方式。

(三)任務群評價不夠靈活

一個完整的教育評估體系,可以確保每一個階段的教育質(zhì)量與效果。但是,當前高中教師普遍采用的考核方法仍然是“小結”型的考核方法,更多地關注學生的測驗結果,而忽視了過程的考核。

四、 基于學習任務群的高中語文教學模式

(一)提供資源和指導

首先來說課文內(nèi)容。教師可以給學生提供有關的課本資料,其中包含課本內(nèi)容、文章、作品等。這些材料可以提供給學生在作業(yè)及研究時作為參照。其次,是有關圖書的資料。教師可以向?qū)W生推薦一些與任務內(nèi)容相關的參考書籍,以幫助學生深入了解和掌握相關知識。這些參考書籍可以是課外閱讀、輔導書或?qū)I(yè)書籍等。然后,網(wǎng)絡資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供相關的網(wǎng)絡資源,如電子書籍、在線課程、文獻資料等。再次,教學指導。教師可以為學生提供指導,包括解答學生的問題、提供學習方法和技巧、給予學習建議等。教師可以通過課堂講解、個別指導或線上交流等方式進行指導。最后,學習工具。教師可以向?qū)W生介紹一些學習工具,如學習軟件、學習網(wǎng)站、學習App等。這些工具可以幫助學生更好地進行任務完成和學習管理。提供資源和指導是任務群教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在提供資源和指導的過程中,在教學過程中,應以學生的需要為依據(jù),以具體的教學實踐為依據(jù),適時地加以取舍,確保資源的質(zhì)量和適用性,并提供恰當?shù)闹笇Ш椭С?幫助學生更好地完成作業(yè)。

(二)設計任務群教學目標

在對任務目標進行設計的時候,教師應當與教材內(nèi)容、學生實際以及課程要求相結合,對任務目標進行合理的設置。確保任務目標具體、可行,并能夠有效地促進學生的語文能力和綜合素養(yǎng)的提升。

1. 閱讀理解能力

任務目標包括培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,包括提高學生對文本的理解、分析和解讀能力,培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞能力。

2. 寫作表達能力

任務目標可以具體到對學生的寫作表達能力進行提升,具體內(nèi)容有:對他們的寫作思維、寫作技巧和文學素養(yǎng)進行培養(yǎng),對他們的寫作組織、邏輯和表達能力進行提升。

3. 口語交流能力

任務目標可以具體包含以下內(nèi)容:提高學生的語言表達及溝通技巧,提高其演講、辯論及團隊協(xié)作能力,提升學生表達自我和與他人有效溝通的能力。

4. 文學鑒賞能力

任務目標中可以包含:培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力,提高他們對文學作品的認識、評價和欣賞能力,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美情趣。

5. 文化傳承與價值觀培養(yǎng)

教學內(nèi)容主要有:中華優(yōu)秀文化的繼承與領悟,提高其文化素質(zhì)與人文主義精神,樹立正確的價值觀念與社會責任意識等。

(三)根植教學目標,創(chuàng)造多元情境

語文情境是綜合性的,它既包括了在課堂上的語文情境,又包括了在課內(nèi)外閱讀中的閱讀情境,還包括了在各種話題下的各種學習情境。語文課程改革的重心在于要將語文學科的實踐性特點表現(xiàn)出來,讓學生多經(jīng)歷、多體驗,提高語文素養(yǎng)。

以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群為例。在研讀課標的過程中,教師們認為,“群策群力”的重要性在于提高學生的“文化認同與自豪感”,增強學生的“文化自信”,通過閱讀古典名著,積累古代文言文的閱讀經(jīng)驗,培養(yǎng)民族審美趣味,了解傳統(tǒng)文化,激發(fā)學生“傳承與發(fā)揚”的內(nèi)在動力。因此,在面對以上各種學習任務的時候,就要求教師提供相應的學習情景,例如,教師可以通過圖書館、閱覽室、主題班會等方式,營造“閱讀與累積體驗”的情境。諸如著名人物的閱讀記錄之類的場景,以調(diào)動學生對“讀名著”的興趣。在“陶冶民族美學情趣”的教學環(huán)境創(chuàng)設上,教師可以利用當?shù)夭┪镳^、歷史文獻館等的館藏,帶著學生到現(xiàn)場去看,通過切身的體會,讓他們真正體會到中華文化的輝煌和偉岸,增進國民的美學與文化情趣。教師還可提供各種學習場景,以幫助學生更好地進行學習,比如組織針對傳統(tǒng)文化的合作研究、舉辦關于傳統(tǒng)文化的研討會,利用互聯(lián)網(wǎng)播放與其相關的電影和電視劇等。綜合運用各種不同的教學情景,可以創(chuàng)造濃厚的教學氛圍,有助于學生完成任務群學習目標與任務。

(四)遵循學習規(guī)律,引導創(chuàng)新實踐

傳統(tǒng)的語文教育注重基本的教育,強調(diào)對課文的領悟。在學習過程中,學生總是處在一種比較消極的狀態(tài),他們對自己的學習沒有清晰的認識,也沒有很強的責任心,所以他們的參與程度不高。任務群的建立賦予學生以學習主人翁地位。在眾多的學習任務中,如果仍然依靠著傳統(tǒng)的被動式的教學方法,就無法滿足當前的教學要求。所以,在實施任務群時,要注意指導學生的學習風格和方法,并使其在處理各種問題時能采取多種行之有效的方法。

舉例來說,在“整本書閱讀與研討”的任務群學習中,教師可以采用多種閱讀方式,比如主題閱讀、比較、精讀等等。通過粗讀、批注閱讀等方法,來提升閱讀的品質(zhì),提升閱讀的效率。在“文學讀寫”的學習任務中,教師可以以主題研讀、作品研讀和小組活動等方式指導學生進行學習。通過多種教學方法,如文學常識競猜游戲,專題寫作等,提高學生的合作與溝通能力。在“跨媒體閱讀與交際”的學習任務群中,教師可以利用現(xiàn)代化的資訊科技及網(wǎng)絡等,來指導學生進行多媒體學習、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上閱讀。通過各種形式的學習,如錄像學習,讓學生感受到各種媒體的閱讀特性,學會運用科技手段,開闊學生的閱讀視野,在此基礎上,探討了多種方法的應用,以提高學生的獨立、操作和創(chuàng)新能力。另外,在實施任務群時,要注意不同類型的教育資源之間的有效結合。在新課程標準中,各教學任務群所涵蓋的范圍各不相同,所承擔的任務也各不相同。因此,教師可以利用集體備課和案例研討等方法,來對教學設計中的資源進行整合。通過對學校資源、本地資源和外部資源的“移植”,達到對教學資源的整合。將互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源充分利用起來,對教育計劃進行優(yōu)化,對課堂進行改革,最終實現(xiàn)對學習技術的資源整合等目標。

(五)立足課本教材,注意交叉銜接

在高中語文任務群教學過程中,如何進行學習內(nèi)容的設計是關鍵。教師要具備建立任務群的能力。新課程標準所確定的18個任務群,基本上覆蓋了語文專業(yè)能力的四個層面。在進行學習內(nèi)容整合的教學設計時,教師特別要關注兩個方面:首先,重視教學內(nèi)容和教材之間的聯(lián)系,立足于任務群中的“任務”,教師要以課本的資源為基礎,總結并梳理相關的知識,將分散在不學生段、各個單元中的零星知識,融合到相應的學習任務群中,從而達到與課本的無縫銜接。比如,在“當代文化參與”這一學習任務群中,運用“鄉(xiāng)土文化生活”這一單元,將整個課程的內(nèi)容進行整合。例如制作個人采訪記錄表格、歷史建筑登記表、家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀調(diào)查表等,對家鄉(xiāng)文化的歷史特征和當代文化的變化展開了討論,通過舉辦座談會、分享會,讓學生對怎樣推進家鄉(xiāng)文化的發(fā)展提出自己的看法,以及如何參與到家鄉(xiāng)的當代文化中來。

其次,強調(diào)小組之間的相互聯(lián)系。新課程標準對每一個任務群都做了明確的規(guī)定,并給予了它們各自的指導。不過,這并不是說每個小組都是孤立的。在進行課堂教學時,要注意到各個階段之間的關系。同時,以“現(xiàn)代文化融入”課程為實例,在課程設置上,可以綜合利用“全集讀書和討論”課程中的《鄉(xiāng)土中國》課程,把它納入“近代文化整合”的教學內(nèi)容,讓學生在整體上了解中國近代文化,在整體上掌握近代文化的發(fā)展趨勢,幫助學生更好地掌握現(xiàn)代文化。

(六)優(yōu)化任務群評價體系

第一是多樣化的評價方式。運用各種評價方法,比如項目評價、作業(yè)評價、口頭評價、自我評價和互相評價等,以全面了解學生的學習情況和表現(xiàn)。這樣可以綜合考查學生的知識掌握、使用技巧、創(chuàng)新和合作上的成績。第二,明確評價標準。明確評價標準,使學生和教師都清楚評價的依據(jù)。可以根據(jù)任務目標和課程要求,制訂具體的評價指標,包括知識掌握程度、技能應用水平、創(chuàng)造性表達、合作能力和情感態(tài)度等方面。第三,及時反饋和指導。及時給予學生反饋和指導,幫助他們了解自己的學習進展和不足之處,并提供具體的改進建議和學習資源。從而使學生能夠適時地對自己的學習進行調(diào)整,從而達到更好的學習效果。第四,促進學生的自學與思考。評價制度應當激勵學生的獨立研究與思考,培養(yǎng)他們的學習動力和自我管理能力。可以要求學生完成學習日志、學習總結和學習計劃等,促進他們對學習過程的反思和自我評價。第五,綜合評價與個性化發(fā)展。綜合評價學生的綜合能力和個性化發(fā)展,不僅關注學科知識和技能,還注重學生的興趣愛好、特長和潛力。可以采用個別化評價方式,根據(jù)學生的特點和需求進行評價,為學生提供個性化的學習支持和發(fā)展機會。

綜上所述,高中語文任務群教學策略是一種有效的教學模式,可以提高學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。通過優(yōu)化任務群教學策略,能夠更好地將任務群的優(yōu)點充分利用起來,從而推動學生的全方位發(fā)展。希望本文的研究成果能對高中語文教育的改進和教學實踐有所啟示。