核心素養視域下的小學英語語法教學實例研究

胡汝婷

一、 小學英語語法教學概述

(一)小學英語語法教學的意義

在英語教學中,語法知識一直占有重要地位,英語語法的熟練掌握能夠有效地幫助學生進行英語聽、說、讀、寫、看這五項技能的培養,因此在英語學習中語法成為學生用語言輸入與輸出之間的紐帶。如果在學習一門外語時,學生不能夠較好地掌握基礎英語語法規則,將對學生英語綜合語言能力的運用產生障礙。然而根據小學生的心理特征、思維及年齡特點:注意力難以集中,對抽象概念難以理解等,語法教學一直是小學英語教學的難點。如何用適合小學生的方法教授抽象的語法知識、提高語法課堂的效率,是教師需要思考和研究的重要課題。

(二)小學英語語法教學的內容

在《義務教育英語課程標準》九級目標體系中,二級為六年級結束時應達到的基本要求,因此小學英語語法教學的內容可以參考《課程標準》中二級語法要求:“①在語篇中理解常用簡單句的基本結構和表意功能;②在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法;③在語境中運用所學語法知識描述、比較人和物,描述具體事件的發生、發展和結局,描述時間、地點和方位等。”

二、 英語核心素養的理論內涵

學生發展核心素養是教育的終極目標,而英語核心素養則結合了英語教學的知識結構特點、對學生進行了以下方面的要求:學生能夠在英語學習過程中習得用于解決實際問題及滿足個性發展的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力(圖1)。其中,語言能力和學習能力是關鍵能力,文化品格和思維品質是必備的品格。語言能力是學生在掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫、看這五項技能的基礎上,能夠具備用英語表達自己觀點的能力;學習能力指學生能夠在學習過程中運用多種學習策略提升學習效率的能力;文化品格是學生能夠理解中外文化,形成跨文化交際的能力;思維品質是指學生在優化學習方式的過程中所形成的邏輯思維、批判思維、創新思維等。

圖1

核心素養是立足于全面深化課程改革背景下提出來的,學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力。英語核心素養的提出為落實英語常規教學的有效性提供了導向。

《課程標準》提出:“培養學生英語學科核心素養使英語語法教學有了一個新的突破口。”這一理念的提出能夠為未來的小學英語語法教學提供新的思路,規避在以往的語法教學中出現的問題,使得語法教學的效率得到有效提高。

三、 小學英語語法課堂中容易出現的問題

小學英語語法教學一直是英語教學中的難點,一方面由于小學生的年齡特征和知識儲備不足,另一方面受到學習中文,也就是母語的影響。英語和中文屬于兩種語系,在學習的方法和語言的組織上是不同的。但是學習語法是學習一門語言的紐帶,只有學好這部分才能將聽、說、讀、寫、看五項語言技能融會貫通、學以致用。在以往的語法教學中,往往容易出現以下問題:

(一)脫離情境,教學枯燥

在傳統的英語語法教學方法下,學生往往會對語法課堂提不起興趣,一方面是因為語法知識比較抽象難懂,另一方面教學模式單一使學生注意力不集中、難以提高效率。教師一般會先給出相應的語法結構,概括該語法規則,學生再進行機械操練。然而這種方法往往效率低下,教師花費大量的時間進行語法規則的闡述,教學過程平鋪直敘,學生也只是根據教師布置的任務進行機械性操練,卻無法將所學到的語法知識真正應用到語境中,最后收獲甚微。這種脫離情境的方法會導致學生喪失對英語學習的興趣,并脫離了英語核心素養中提到的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度以及聽、說、讀、寫、看這五項技能的培養。學生學習英語語法并不是最終目的,而是能夠通過掌握語言規則更好地使用這門語言。教授語法的最終目的是將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來,通過在實際的語言運用中去內化語言規則,從而達到使學生能準確運用語言進行有效交際的目的。因此,在教學方法上,對脫離情境、純粹以講—練為主的語法教學模式是要完全摒棄的。

(二)過度忽視語法學習

受到行為主義理論的影響,部分教師可能會過度忽視語法教學,認為行為主義理論中提到的“刺激—反應”理論足以支持學生內化語言規則,從而達到運用英語進行交際的目的。然而行為主義理論中提到的一定的語言刺激對中國學生來說往往是不夠的。以英語為第二語的學習者缺乏像以英語為母語的學習者那樣的語言環境,難以在日常生活中獲得足夠的語言刺激從而內化語言規則。因此,針對中國學生在英語習得方面,運用恰當的教學方法、進行一定的語法學習能夠幫助學生高效地掌握該語言,從而達到培養學生英語學科核心素養的目的。

(三)語法教學時忽略每個課時之間的關系

上海牛津版教材一個單元一般由以下幾個板塊組成:Look and learn, Look and say, Say and act, Listen and enjoy和Learn the sounds。這五個板塊分別側重訓練學生某個能力進行設計,但每個板塊之間都存在內在的必然聯系,組成該單元的主題內容。如果只關注于該課時所針對的板塊內容,而忽略了每個課時之間的內在關系,就會導致教學效率不高。因此,教師在設計單元整體教學的單個課時時,要緊抓該課時與單元主題的相關度。例如,筆者在設計“How old are you?”這個單元的第一課時,設計的主題是“Numbers”,在進行設計時筆者要考慮Numbers與接下來課時的內在聯系,思考以下幾個問題:這個課時的教學目的是什么?能夠為下個課時的學習做什么鋪墊?有沒有和整個單元的主題相契合?通過思考,設計了“How old are you?”這個單元的以下單個課時子話題(圖2)。

圖2

四、 核心素養下的英語語法教學策略

(一)研讀內容,確定教學目標

教學目標是根據本單元的具體內容進行設立的。但是教學目標的設立又不能僅僅局限于具體某個單元,要通過課程標準的總目標和分級目標進行大方向的把控。在研讀課標時將具體階段學生應該要達到的學習能力分解到每個單元,通過逐步地培養和練習達成。

在進行教學目標的確立時要進行核心素養四個維度的綜合,使英語的教學能夠根據設立的教學目標進行展開,以3A M1U3教學目標的設計為例:

案例1:

Unit 3 How old are you?Task: To communicate with others and find out one s age.Learning objectives:To use numbers to express one s age 1To use “Wh-” questions to find out someone s age 1To know the culture of birthday in English and know how to celebrate 1&2To use the full form and the abbreviation (Here s=Here is, I m=I am) 1To learn to work in groups 4To know the pronunciation of /i;/ in word 1To observe English sentences and find out the rules of writing 3

【設計說明】在進行教學設計時,要考慮到核心素養的四個維度,基于以上四個維度進行分類。這個單元一共分為七個目標,第一點考查學生對詞的用法的掌握,因此放在第一類語言能力中;第二點考查學生對句型的用法,也是放在第一類語言能力中;第三點涉及學生對語言的使用和對英語文化的聯系,因此屬于語言能力和文化品格兩類;第四點涉及詞法的內容,仍舊是屬于第一類;第五點小組合作屬于學生在學習過程中對優化學習方式的意識和能力的培養,因此屬于第四類學習能力;第六點關于音標的學習屬于第一類;第七點通過觀察句子進行書寫規律的歸納能夠訓練到學生的觀察和總結能力,因此屬于第三類思維品質。

(二)創設情境,體驗語法教學真實性

對小學生來說,理解抽象的語法概念是有難度的,其語法學習的內容應該是在教師所提供的特定情境中的。教師給出特定的情境之后,學生能夠在其中進行分析和感知語法知識,并增加對語法學習的興趣。因此,教師在進行教學設計時,可以根據每一單元特定的話題以及語法知識進行精心設計,充分借助情境使語法知識更加直觀具體。情境的展示方式可以是圖片、視頻、歌曲、動畫等形式,讓學生能夠自然感知語法內容,并通過相應的活動進行啟發和操練,從而達到在情境中使用所學的知識進行交際和運用的目的。

以下案例為小學三年級一位教師在教授“My...is/are...”句型時所創設的教學情境。

案例2:牛津上海版3A M2U3 About me這一單元中關于“My...is/are...”的教學。

教學內容分析:本單元教師從歌曲My face導入,歌曲的形式能夠充分調動學生的積極性,激發他們的學習興趣。之后通過聽音填空復習上節課所學的形容詞以及學過的句式“I have...”,通過這一環節展示教師本人的照片進行“My...is/are...”句型的教授,接下來讓學生拿出鏡子,自己描述一下自己的五官特征,使學生在情境中充分理解“My...is/are...”所代表的含義以及用法。

教學實錄:

T: Let’s listen to the audio and fill in the blanks first.

I am tall. I am thin.

I havehair.

I have twoeyes.

I have twoears.

I have anose.

I have amouth.

Who am I?

T: With the help of the photo. Can you guess who she is? Yes, it’s me. Look, I have short hair. I can also say “My hair is short.”

Ss read the sentences together.

T: I have two big eyes. What can I say?

S1: My eyes are big.

T: I have two small ears. What can I say?

S2: My ears are small.

...

T: Look, we can use “My...is/are...” to say something about me too. Can you take out your mirror and try to say.

【設計說明】該教師導入的方式選取了和本課內容聯系緊密的My face這首歌曲。教師通過“I have...”句型介紹五官并展示自己的照片。通過創設的情境,學生可以感知到“I have...”和“My...is/are...”句型一樣能夠用來描述自己的五官。這種以舊句帶新句的方式能夠讓學生快速地接觸新句型,并通過照鏡子自我描述的方式進行“About me”主題的操練。

(三)增加趣味,提高語法教學創新性

《課程標準》提出:“教材內容的選擇要注意趣味性和層次性,以及學習形式的多樣性和靈活性。”因此在進行小學英語語法教學設計時,要考慮到學生的年齡特點和心理特征,設計能夠激發學生興趣的教學過程,提高小學課堂的語法學習效率。因此,在諸多的教學方法中,教師可以跳脫出傳統的語法教學模式,根據內容設計恰當的課堂形式,使學生在趣味性的學習中不知不覺掌握語法知識。

以下案例為小學五年級一名教師在教授There is/are...句型時所設計的一個環節。

案例3:牛津蘇教版5A U1 Goldilocks and the three bears這一單元中關于“There be”句型的游戲設計。

教學內容分析:本單元的主題圍繞“Goldilocks and the three bears”展開,教師巧妙地設計了符合主題的情境幫助學生融入課堂,并引入學生熟知的“孔融讓梨”這一小故事,讓學生充分運用所學的句型進行描述和表演。

教學實錄:

T: There is a nice boy in China. He is Kong Rong.

T: Look, what’s in the yard? (展示第一張圖片)

S1: There is a pear tree in the yard.

S2: There is a table under the tree.

S3: There are some big pears and a small pear on the table.

T: Now, can you work with your group members. Discuss and act the story.

【設計說明】該教師在教授完There be句型后,引導學生進行觀察圖片,通過圖片捕捉關鍵信息,運用前面學到的新句型描述“孔融讓梨”這張圖片。再通過小組討論、角色扮演的方式進行關鍵句型的鞏固。同時“孔融讓梨”這個故事也歌頌了中華傳統美德中謙讓的美好品質。這樣,學生不僅能夠掌握There be句型的表意功能,能在趣味的角色扮演中熟練運用語法知識,而且培養了學生的文化意識、合作分析等能力。這正是培養學生英語學科核心素養的體現。

(四)讀寫結合,夯實語法教學

核心素養中提到的維度之一為學生的語言能力。在平時的教學中,對學生語言能力的培養是至關重要的。那么如何才能夠檢驗學生在課堂上所學到的語法知識呢?所學到的語法知識能否對學生語言能力的提高有幫助呢?教師可以在教授完語法知識后,設計不同類型的學習實踐活動,例如角色扮演、海報設計、故事續寫等方式讓學生運用所學的語法知識,夯實語法教學。

以下案例為小學六年級一位教師在“How often...?”句式以及頻度副詞的教學。

案例4:牛津上海版5A M2U1 Grandparents and I這一單元中關于“How often...?”句式以及頻度副詞的活動設計。

教學內容分析:該教師在設計了一系列情境教授句型“How often...”以及相關的頻度副詞后,通過設置貼近學生生活的情境交際活動——Make a report的形式讓學生開口說、動筆寫。

教學實錄:

T: Now it’s your turn to make a report. Please finish the form and discuss with your partners. After that, please make a report.

WhoLive(not)What(Activity)How often

Report:

lives/doesn’t live with his/her grandparents.

He/She(do) with his/her...

He/She

.

They get together and have good time.

【設計說明】教師的活動設計關注到了學生生活經驗和認知水平,這一活動能夠激發學生參與的熱情和興趣,并能夠運用關鍵句型,結合自己的實際情況進行靈活運用。和同學交際的過程以及寫下做報告的形式能夠進一步夯實語法教學,這也是教師在檢測學生是否能夠熟練掌握并運用語法知識中關鍵的一步。

五、 小學語法教學中德育滲透的策略

《課程標準》指出:“英語課程學習以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的方針,落實立德樹人根本任務,以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。”這其實也向義務教育階段教師傳遞了一個信號,英語課程要以育人為導向,調動學生學習英語積極性的同時,達到提升學生綜合素質的目的。語法課程占英語課程中很大比重,因此,如何在小學語法教學中進行德育滲透也是新時代英語教師需要關注的地方。

(一)基于教材,確立育人目標

在小學英語教材中,有許多內容具有德育價值。教師在進行備課過程中,要立足于教材內容,仔細研讀教材,充分挖掘教材中的育人價值,確立好課時和單元的育人目標。例如,在1A M1U1中教授的是Hello/Hi/Goodbye/Good morning/Good afternoon等禮貌用語。這一單元的內容看似簡單,但是具有很豐富的育人價值。在教授這個單元時,教師可以充分利用單元中的教材元素進行德育滲透,借助情境讓學生了解這些禮貌用語的用法。例如,在遇到老師、同學、朋友時,要主動問候,和對方打招呼;在和他人分別時,要說“再見”;在不同的時間段,可以用不同的禮貌用語和對方問候。在教學過程中,教師不僅要教會學生這些單詞詞組的音形義,更要讓學生理解為什么我們要學習這些禮貌用語,學習這些禮貌用語的用途在哪里,在潛移默化中培養學生的文明禮貌意識。

(二)身體力行,把握德育契機

教師不僅是知識的傳授者,也是學生思想道德的引路人,更是學生思想道德的楷模。對小學生來說,價值觀、道德觀還在塑造期,教師的一言一行都會對其產生深刻影響。班杜拉在觀察學習理論中指出,我們大部分社會行為都是通過觀察他人、模仿他人而學會的。在學校里,教師就是學生觀察、模仿的對象。因此,教師發揮著榜樣、示范作用。例如學生在4A M2U2 Jobs這一單元中學習到了關于職業的一些知識,教師通過自身經歷講述作為教師的職責,通過真實的職業內容,使學生對教師這份職業有更加深刻的認識。除了教師,在該單元教授時,也能夠向學生介紹不同職業,使學生在學習過程中初步建立職業概念,對未來職業的選擇也具有潛移默化的作用。

(三)創設情境,結合實際生活

小學階段教材內容以學生的學習生活、家庭生活為主,適當引入了部分社會文化生活。在進行相關知識的教授時,單一的說教難以讓學生理解其中所蘊含的價值觀和內涵。因此,教師可以根據實際情況,創設真實化的情境,以情促學。例如3A M2U2 My family這一單元,學生可以帶來自己的家庭照片,向同學介紹自己的家庭成員和他們的興趣愛好。

六、 結論

語法教學是英語教學中關鍵的一環,同時也是學好一門語言的紐帶。在未來的英語語法教學中,教師應該以培養學生英語學科核心素養為宗旨,創設具有高度關聯性、趣味性、創新性和實踐性的活動,注重德育的滲透。如何在核心素養的視域下更好地開展語法教學,值得教師在今后的教學研究和實踐中進一步探索。