如何利用校內資源開展勞動教育

劉新 _ 北京市順義區李遂中心小學校

2020年以來，國家陸續出臺多個文件，強調要加強勞動教育。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中也提到，勞動教育對于培養社會主義建設者和接班人具有重大意義。為此，學校圍繞“如何利用校內資源開展勞動教育”進行了探索。

建設勞動教育實踐基地。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。其中，生產勞動教育要讓學生體驗工農業生產創造物質財富的過程，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大。學校站在勞動育人的角度進行統籌規劃，專門開辟勞動教育種植實踐園，讓學生體會勞動的過程，感受勞動的艱辛與快樂。在此基礎上，引導學生樹立正確的勞動觀念，尊重他人及自己的勞動成果。

梳理勞動教育課程資源。學校統籌各方資源，梳理學校開展勞動教育所需要的課程資源，本著“地盡其力、物盡其用”的原則，統籌學科中的勞動教育元素，整合校內實踐基地資源，發揮家庭、社會等勞動實踐資源，構建“校園、家園、社園”為一體的“三園”勞動育人新格局，從而開展體驗式勞動教育。

重組勞動教育師資團隊。在原有勞動技術專職教師的基礎上，結合學校辦學理念，我們進行重組與規劃，基于“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的勞動教育模式，打造多學科相融合、專職和兼職相結合、常態教學與課后服務相銜接、項目學習與課題研究相結合的勞動教育師資團隊。

開發勞動教育主題課程。學校勞動教育課程既要彰顯勞動教育資源的校本獨特性，又要關注學生勞動生活實踐的開放性，還要體現勞動育人的整體性。為此，學校圍繞勞動教育中“日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”三個維度，開發具有學校特色的勞動教育主題課程，如廚藝課程、園藝課程、紙藝課程等十余門職業體驗課程。

研制勞動教育評價手冊。建立學校、家庭、社會、學生四位一體的評價機制，通過學生自評、互評、教師和家長的評語、學校評選、社會實踐評價等多元評價主體和多元化的評價方式，進行“導向性、激勵性、促進性”評價，建立起“多維度、重過程、展結果”的系列化、常態化勞動教育評價體系，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，形成科學的勞動教育評價機制。學校圍繞學生、教師、家長以及社會人士等評價主體，結合不同勞動場所的勞動教育主題實踐活動，著手研制具有學校特色的勞動教育評價手冊，內容將綜合考慮評價學生的勞動技能、態度、觀念和習慣等勞動素養。

學校將持續以“雙減”為契機，繼續踐行“五育融合”舉措，以勞動教育為抓手，重塑教育生態，真正落實立德樹人。