“互聯網+”背景下英語繪本教學策略

徐芳明 _ 中國教育科學研究院朝陽實驗學校

教師通過在線教學和線上交互討論等形式，積極探索有效的“互聯網+”背景下的教學方式，為學生自主學習提供良好的學習體驗。本文以麗聲北極星分級繪本第三級上《The New Teacher》課程為例，將以往的線上線下融合的混合式教學模式進行相應調整，開展完全線上的遠程混合式教學的探索，以獲得實時高效的教學效果。

編寫導學案。根據所學繪本的教學目標和教學內容，結合學生的英語水平，編寫本課時導學案。導學案是用以指導學生進行課前自主學習的文本，需緊密結合教師繪本講解的音頻、課后練習題進行編寫。它幫助學生預習本節課繪本中比較難理解的詞匯，以使不同層次的學生都能夠進行自學。除此之外，還把音頻教學講解中需要和學生互動的內容提前設計好，使得學生對課前和課上的教和學有整體的認識和把握。

錄制教學音頻和編輯練習題。采取聽教學音頻的方式學習繪本。教學音頻是學生學習繪本的核心所在，短音頻承載著傳統課堂中教師所講的主要知識點，學生可以邊聽音頻講解邊做筆記。為了鞏固學生所學，及時檢測學生對所學繪本的掌握程度，要結合學生不同的學習水平，設計合適的練習題，其應包括對繪本基礎詞匯的檢測及對繪本主要內容的掌握。

學生線上自主學習。學生直接在手機或電腦上聽教學音頻、記筆記；在教學音頻錄制當中，針對師生互動的部分，教師會留一點時間讓學生思考和回答。在聽教學音頻或做練習題過程中，學生遇到自己無法解決的問題時，可以將問題通過微信發布到自己的小組群中，與其他組員進行討論，并通過同伴互助來解決問題。

多模態資源結合，豐富學習策略，推動學生語言輸出練習。傳統教學在檢驗學習效果時，通常是在教師創設的類似于繪本的情境中使用所學語言。繪本閱讀之后的語言訓練活動如果單純使用語言模態進行反饋，不利于真正提高學生的綜合語言運用能力。教師通過有機結合多種模態資源推動學生的語言輸出練習，如學完《The New Teacher》繪本，教師可根據繪本內容讓學生自行設計思維導圖，從而有助于提升學生語言運用的自主能力。

將評價融入活動之中。一是以展代評，將評價融入活動之中。開展完全線上的遠程混合式繪本教學以來，組織線上多種形式的繪本作業展示活動，將學生繪本學習過程中的優秀筆記、繪本朗讀、復述視頻、思維導圖等照片、視頻資源進行整合編輯，通過學校的公眾號平臺進行展示，激發學生參與閱讀的積極性。二是以獎促評，將評價與年級獎勵機制相融合。遠程混合式繪本教學開展以來，結合小組內的互相評價和活動展示評價，進行獎勵性評價，即對于組內完成學習任務的學生和作品得到展示的學生都會進行相應的積分獎勵，讓學生熱情高漲地參與線上的繪本學習。