以全學(xué)科繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
——以《犟龜》為例

喬克 _ 北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)

引領(lǐng)學(xué)生閱讀是教育的重要任務(wù)，也是落實(shí)立德樹(shù)人的有效途徑。學(xué)校基于“全學(xué)科閱讀”理念，通過(guò)學(xué)科融合的方式拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，以讀育人，以文化人，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。下面，以《犟龜》一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)全學(xué)科閱讀發(fā)展學(xué)生思維。

《犟龜》是一本優(yōu)秀的繪本，它講述的是一個(gè)關(guān)于堅(jiān)持的故事。與一般繪本不同，《犟龜》在文和圖的基礎(chǔ)上又添加了與整個(gè)故事相契合的音樂(lè)元素，采用圖、文、樂(lè)相結(jié)合的方法來(lái)講故事。因此，語(yǔ)文、形體、音樂(lè)老師采用全學(xué)科閱讀的方式形成閱讀合力，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

全學(xué)科閱讀的目標(biāo)指向“閱讀”，也就是說(shuō)雖然學(xué)科不同，但成為學(xué)生閱讀的指引者的目標(biāo)是一致的。基于這樣的共識(shí)，三個(gè)學(xué)科的教師攜手開(kāi)展聯(lián)合教研，從學(xué)科角度出發(fā)充分利用繪本資源。三個(gè)學(xué)科教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)都將教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確學(xué)科落腳點(diǎn)，并提煉出有效的實(shí)現(xiàn)路徑。多學(xué)科共同參與，打破學(xué)科壁壘，同時(shí)，組織教師進(jìn)行集體備課，構(gòu)建出閱讀框架。

1.自主閱讀，初步感知

先讓學(xué)生自主閱讀，尊重其個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在沒(méi)有外界干擾的情況下，學(xué)生形成對(duì)繪本最初的理解與感受。

隨后，為了促進(jìn)學(xué)生思維水平的有效進(jìn)階，可根據(jù)學(xué)生的性別、性格、語(yǔ)文能力等具體情況，在班級(jí)中建立4-6人的學(xué)習(xí)小組。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都將組員對(duì)繪本的理解進(jìn)行交流，最終繪制出思維導(dǎo)圖。小組合作的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生對(duì)繪本的解讀可以隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)而傳遞和增長(zhǎng)。

思維導(dǎo)圖則將《犟龜》這本書(shū)的主要情節(jié)內(nèi)容以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生隱性的思維過(guò)程顯性化，為教師關(guān)照、呵護(hù)并尊重學(xué)生的理解差異提供了支架與路徑，更為接下來(lái)的深入理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多維參與，感受角色

為了更好地理解角色，學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察。學(xué)生從烏龜、壁虎、蜘蛛等小動(dòng)物的外形、行動(dòng)等角度觀察其特點(diǎn)，制作了角色卡片。這樣的觀察不僅能幫助學(xué)生更好地理解繪本中對(duì)角色的描寫(xiě)，還能將觀察到的動(dòng)物基本形態(tài)遷移到形體表達(dá)中。

在語(yǔ)文課上，學(xué)生品讀文本，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)感受角色性格特點(diǎn)；音樂(lè)課上，聆聽(tīng)、賞析不同風(fēng)格的人物主題音樂(lè)為學(xué)生理解角色特點(diǎn)打開(kāi)一扇新的大門(mén)；形體課上，學(xué)生則借助肢體塑造來(lái)即興表現(xiàn)角色。

3.情境創(chuàng)設(shè)，辯證思考

《犟龜》的主題是“堅(jiān)持”，也就是犟龜?shù)摹瓣瘛薄Ｔ诓粩嗟纳钊腴喿x中，學(xué)生們產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：這樣不顧一切的“犟”是否值得？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從單純的閱讀走向鏈接生命意義和價(jià)值的思考。這樣的思考是辯證的，更是哲學(xué)的。抓住這個(gè)教育契機(jī)，我們借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本內(nèi)涵，理解犟龜?shù)摹瓣瘛薄?/p>

我們選擇了“遇見(jiàn)壁虎茨茨”這一情境作為學(xué)科融合閱讀的載體。“三”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著特殊的含義。之所以選擇這一情境，正是因?yàn)榇拇那『檬翘仗赵庥龅牡谌齻€(gè)小動(dòng)物，也是所遇挫折的第三次升級(jí)，因而陶陶的堅(jiān)定選擇顯得更加難能可貴。形體老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生基于文字理解和角色分析進(jìn)行肢體表達(dá)，將靜態(tài)的文字和圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、立體的情境。學(xué)生能夠切實(shí)地感受到陶陶所面臨的壓力，以及陶陶對(duì)自己選擇的堅(jiān)定。伴隨著《烏龜進(jìn)行曲》，在音樂(lè)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)路徑去理解“犟”是否值得。在《烏龜進(jìn)行曲》變與不變的思考中，學(xué)生借助大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形成認(rèn)識(shí)。“變”的是歌詞，“不變”的是烏龜主題旋律，其中恰恰蘊(yùn)含著陶陶不曾動(dòng)搖過(guò)的決心，是無(wú)論發(fā)生任何事都不會(huì)改變的選擇，而這正是屬于烏龜陶陶的“犟”。有了這樣生動(dòng)、多維、立體的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“犟”就有了更多自己的理解。

4.拓展思維，創(chuàng)意表達(dá)

閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此，借助“烏龜陶陶在返回途中再次遇到曾經(jīng)勸阻過(guò)他的人會(huì)說(shuō)些什么、做些什么……”這一問(wèn)題為學(xué)生開(kāi)拓思維路徑，鼓勵(lì)學(xué)生在理解繪本主題的基礎(chǔ)上讓思維舞動(dòng)起來(lái)。在創(chuàng)意表達(dá)中，想象陶陶在返程時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的故事，通過(guò)肢體表現(xiàn)出自己在閱讀中感受到的人物形象，借歌聲表達(dá)自己對(duì)犟龜?shù)睦斫狻Ｓ纱耍Z(yǔ)言、形體、音樂(lè)又成為學(xué)生個(gè)性表達(dá)的手段。就這樣，在多學(xué)科的共同參與中，學(xué)生們完成閱讀輸入和表達(dá)輸出的過(guò)程。