“脊梁體”書法教育：探索書法育人的校本化實施路徑

劉觀明 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

古人云：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”中小學生練就一手好字有利于陶冶情操、磨練意志、提升審美，有利于樹立自信、傳承文化、弘揚國粹，有利于實現終身學習和發展。特別是“雙減”“雙新”頒布后，如何有效實施九年一貫制書法課程，充分發揮書法的文化育人功能，是學校育人工作中需要思考的問題。

學校從校情和學情出發，優化頂層設計，完善“脊梁教育”構建要素，形成了書法學科發展的目標成果——通過“脊梁體”書法教育特色實踐，讓人人重視書寫，人人寫好漢字，使其成為培養學生漢字書寫技能與書法文化素養的有效載體和驅動。

“脊梁體”的標準為“筆畫準確、結構端正、字形美觀、富于個性”。具體實施中，我們采取如下策略。

1.基于新課標，注重學科融合貫通

新課標中書法學科發生了屬性變化，同時歸屬于語文課標和藝術課標，并要求硬筆字寫簡體、軟筆字寫繁體，集實用性和藝術性于一體，融基礎性和傳承性于一統。這些對書法教育教學的技能性、審美性和文化性提出了新的要求。與此同時，在學科融合的背景下，語文和藝術學科融合能夠凸顯學段縱向銜接性和學科橫向融通性。由此，學校基于九年一貫制的特點，發揮學科融合和課程貫通的優勢，實施“脊梁體”書法教學，在教育教學、學生培養、理論與實操的貫通性，以及時間跨度、空間維度、目標廣度的貫通性上下功夫，將德育、智育和美育充分結合，進一步形成學科特色，促進了學生在民族文化自信上的生成與提升。

2.著眼“三學段”，“軟硬”兼施整體推進

根據低、中、高學段的不同學情，結合書法的基礎課程、“脊梁”選修課程、素質拓展課程的不同要求，我們提出針對性的教育目標。一是“軟硬”兼施。在一、二年級開設硬筆規范書寫基礎課程；在三、四、五年級開設軟筆書法拓展課程；在六、七、八年級開設強化書寫專項能力的選修課程；九年級以書法集字創作和卷面書寫為腳手架，促進學生對“脊梁體”的掌握和應用。其中，硬筆書法水平的提升貫穿始終，軟筆書法則以顏真卿的《勤禮碑》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、趙孟頫的《妙嚴寺記》為參考書體，結合臨摹練習與集字創作。二是學科聯合。我們聯合語文教研組，開展低、中學段“脊梁體”普及訓練。一年級以筆畫為主，強調握筆坐姿；二年級以結構為主，強調筆順字形；三年級以字形為主，強調部首搭配；四年級以行字為主，強調大小均衡；五年級以篇幅為主，強調整體書寫面貌。三是整體規劃。我們規劃并編輯設計“脊梁體”訓練單，以便在書法課堂中進行練習和鞏固。為了及時檢驗各學段開展“脊梁體”書法教育的效果，我們還選擇二、五、七年級作為跟蹤實驗對象，通過課堂教學或主題活動，引導學生勤加練習以提高水平。

3.深化“脊梁體”書法教育，培根鑄魂，立德樹人

“脊梁體”書法教育與常規教學課程緊密結合，為推動中華優秀傳統文化教育架梯子、搭臺子。一方面，我們注重邏輯性和層次性，通過有機結合課時小目標和單元大目標，深化“脊梁體”學習目標，形成單元教學設計，重視集字創作與書寫應用；另一方面，我們結合清明節、端午節、中秋節、重陽節、元旦等傳統節日，開展了參與度高、趣味性強的“脊梁體”主題書寫活動，如寫燈謎、寫對聯、寫詩歌、書法展、書法元素古裝秀等，引導學生涵養藝術情操，體悟傳統文化，進一步發現美、欣賞美、創造美，實現學生全面而有個性的發展。

“脊梁體”書法教育教學在落實新課標理念要求、促進育人方式變革上取得了一定成效。它探索學科融合的發展路徑，體現了課程的綜合性和實踐性，幫助學生提高漢字書寫能力和綜合素養，實現書法教育“表里如一”，讓每一名學生寫好漢字，字如其人，做“中國脊梁”。■