基于大概念的小學語文單元整體教學設計策略

王雪 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念”來確立“課程目標”，對標語文核心素養中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造要素。大概念的本質性、中心性與核心素養落實高度契合，圍繞大概念進行大單元整體教學是落實學科核心素養的關鍵路徑。大概念不是某個具體概念，而是能統攝整個單元教學內容、由具有邏輯關系的知識聯結而成的“內核”，是“知識之上的識知”。學校為落實語文新課標精神，積極開展基于大概念的語文單元教學設計研究，從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生怎么學會”，旨在探索學科核心素養落地的有效路徑。

1.提煉學科大概念，確定學習主題

落實語文學科核心素養的精髓在于真實性，即能將學校所學知識遷移到現實世界中，變“寬而淺”的學習為“少而深”的學習，實現從“教中學”到“用中學”。為此，我們注重加強學情分析，從學生的認知基礎、思維邏輯出發，積極構建一套完整的單元知識學習體系，旨在幫助學生構建完整的知識鏈條，通過不同的學習內容幫助學生建構大概念。

以統編版語文四年級上冊第三單元課文為例，《古詩三首》有景有物，《爬山虎的腳》寫植物，《蟋蟀的住宅》寫動物等，組織學生進行連續觀察，借助“資料袋”和“閱讀鏈接”等工具，幫助學生順利完成觀察日記，并通過“交流平臺”掌握學習觀察方法，而“習作”部分則是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，旨在實現閱讀和表達的良好融合。整合人文主題和語文要素，提煉本單元大概念為“掌握觀察方法，培養持之以恒、嚴謹認真的科學精神”，從而確定單元學習主題為“跟隨高手學觀察，爭做觀察小達人”。

2.多維創設真情境，設計學習任務

新課標強調加強大任務情境的設計，語文學習情境主要包括日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境等，而學習情境旨在幫助學生親歷語言實踐活動的完整過程，這就是核心素養落地的“場”。為此，本單元依托“實用型閱讀與交流任務群”來開展語文實踐活動，以“跟隨高手學觀察，爭做觀察小達人”的任務情境貫穿其中，主要分為兩個子任務。

一是“跟隨高手學觀察”。“跟隨詩人學觀察”，通過《古詩三首》的學習，學會從不同角度觀察事物；學習《爬山虎的腳》，“跟隨葉圣陶學觀察”，主要學習作者連續細致的觀察，感受準確生動的表達；學習《蟋蟀的住宅》，“跟隨法布爾學觀察”，在體悟連續細致觀察的基礎上學習遷移和生動的表達。

二是“爭做觀察小達人”。在對方法有整體感受之后，總結連續觀察的方法，提升認識；“爭做觀察小達人”呈現了由文本到生活、由讀到寫的過渡，把學到的方法遷移運用到日常的觀察實踐中。此部分的學習與任務是交織融合在一起的，學生一邊學習方法，一邊在生活中觀察實踐，遷移運用方法，最終學寫觀察日記。

3.搭建支架與工具，開展探究學習

在大概念學習中，教師應按照學生的不同能力水平構建學習共同體，從學習任務中生成研究專題供小組選擇，小組則要分工合作開展探究學習。我們堅持以探究活動為載體，組織學生不斷回扣文本，由淺層興趣不斷走向深度學習。具體來看，教師要給學生提供學習支架和學習工具，幫助學生更好地完成單元大任務。例如，在單元整合教學中，學習《爬山虎的腳》的重點是讓學生學會作者的觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力；而《蟋蟀的住宅》則重在引導學生體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點，讓學生體會文章的表達方法。教師引導學生在課前以小組合作形式搜集相關資料，以實際觀察為切入點，對文章的觀察對象、寫作手法、觀察所感進行詳細分析，從而有效激發了學生的主觀能動性，培養了團隊合作精神和遷移創新能力。

4.實施全過程評價，生成學習成果

基于新課程改革的理念定位，可以說核心素養是要學生自己反思或悟出來的，而不是能直接“教”出來的。從具體知識與技能到學科核心素養，其關鍵環節在于創設真實情境與開展學后反思，實施全過程評價實踐。因此，我們在課堂教學中積極探索素養表現型評價實踐，推進語文學科教、學、評的一致性探索。在課堂互動中，教師深入分析了學生的學習表現，及時做出有針對性的指導，推進全過程評價。具體而言，首先是依托“觀察檔案”對學生的學習過程進行評價；其次是指導學生在完成觀察記錄表的實踐活動中進行過程性評價；最后是開展“觀察日記”分享活動，并進行終結性評價。在這個過程中，學生在教師指導下不斷修改，一邊教、一邊學、一邊做，將學到的知識在生活情境中遷移運用，讓學習真實發生，核心素養在“做事”中得到提升。■