單元整體視角下的語文跨學科主題學習設計

趙春艷 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出，“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習；開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”為了落實跨學科主題學習任務，本文以統編版語文六年級上冊第二單元跨學科主題學習為例，探索單元整體視角下的跨學科主題學習設計策略。

1.學習主題設計堅持單元整體視角

對標語文新課標的改革理念，深入分析統編版語文教材“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的編排特點，在跨學科主題學習設計時，要站在單元整體的視角，既要關注不同年段的縱向聯系，又要關注單元內部的橫向聯系，聯結課堂內外，聯結生活，利用學科知識進行現實生活的觀察和問題的解決，拓寬語文學習和運用的領域，實現學習方式的變革。

對標教材內容，本單元的“人文主題”是“革命歲月”，教材中編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文，其整體的價值導向鮮明，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神。因此，在這一單元的跨學科主題學習設計上，要體現單元價值導向、育人導向，凸顯主題，并圍繞學習主題將學習內容、學習情境、學習方法、學習資源等進行統整，引導學生自主實踐、合作探究，真正學起來、研起來、做起來，實現多學科的融合及多層次目標的綜合發展。因此，將本單元跨學科學習的主題設計為“重溫革命歲月，厚植愛國情懷”，并以“主題展覽”為學習情境，進行學習任務驅動。

2.學習情境設計注重貼近真實生活

學習情境是教師與學生互動的場景，可以是具體情境，也可以是模擬情境。在學習情境設計上要真實，要貼近生活，激發學生主動學習的愿望，樂于解決實際問題。本次跨學科主題學習設計了這樣的情境：同學們，在黨的二十大即將召開之際，讓我們一起向為黨的事業犧牲的革命先烈致敬。我們要開展一次“重溫革命歲月，厚植愛國情懷”主題展覽，表達我們對黨、對祖國、對人民的愛。你既是主題展覽的設計者，也是主題展覽的講解員，屆時我們會邀請3-5年級的同學到這里參觀，希望大家積極參加。

該學習情境的設計有多方面考慮，核心是突出與真實生活情景的貼合性。具體而言，一是緊緊圍繞單元“人文主題”，凸顯主題引領；二是對接生活，確立“角色意識”，明確活動的意義，激發參與熱情；三是體現實踐性，學生通過設計、實施、講解，在多學科實踐中體現了綜合素養；四是體現學習成果的產出，“給3-5年級同學講解”，學生在體驗中有學習成就感，讓學習更富有意義。

3.學習任務設計突出內容方法整合

學習任務本質是在學習中做事，學習任務設計要結合單元學習目標，整合單元學習內容和方法，體現任務的驅動力和發展力。例如，在本單元任務設計中，要求學生自讀本單元的五篇課文，按時間順序梳理相關的歷史事件，畫出歷史事件時間軸，并在對應時間點上標出歷史事件。該任務設計遵循教材編排的特點，引導學生從不同革命斗爭階段感受革命者精神。而編者編排的五篇課文，從長征開始到新中國成立，再到抗美援朝戰爭，其時間連續，歷史事件典型，人物形象凸顯。

此外，教師還專門設計了主題展覽的任務，要求學生自主選擇學習研究小組，完成主題展覽項目研究書，開展小組任務實踐。該任務設計更突顯課程的綜合性和實踐性，體現學生自主、合作、探究的過程，讓學習的外延無限擴大。任務設計體現語文與歷史、美術、信息科技等學科的融合，增強不同學科間的聯系，超越學科本位，讓學習更綜合化。在此基礎上，設計了小組進行主題展覽講解的任務，旨在讓學生在實踐中學交往、學溝通、學交際，優化自身的言語表達，突出成果外化，突出素養顯現。

總之，上述任務設計體現了自我學習與小組合作學習的過程，學生在學習中積累言語經驗、做事經驗和合作經驗，實現學科素養在真實情景體驗中逐步落地，課程協同育人功能在豐富實踐中有序實現。■