貫通培養：九年一貫制學校教師成長的密碼

魯愛茹 _ 北京市第二十中學附屬實驗學校

教師是立教之本、興教之源，是學校高質量發展的重要保障。要積極探索、構建貫通視域下的教師可持續發展體系，實現高質量、高速度的教師專業發展。北京市第二十中學附屬實驗學校作為一所九年一貫制學校，要實現學生“貫通培養”，首先就要培育、建設一支“貫通”教師隊伍。

1.“貫通選拔”文化引領制度保障，建立價值認同的教師培養機制

為了保障九年貫通培養體系的實施，培養可持續發展的教師隊伍，學校確定了教師貫通培養的思路，使教師能適應九年一貫制大循環的教學任務。學校章程中明確規定了九年一貫制教師的聘任，從制度上保障了教師隊伍的穩定，同時也讓九年一貫制貫通發展的理念進入教師的職業發展規劃。

堅持文化引領，創生“博學篤行、厚德至善”教師文化。在整體育人的文化貫通實踐中，我們鼓勵教師要有“初生牛犢不怕虎”的銳氣，每學期組織全學段的新教師參與“入校第一課”活動，通過對學校辦學理念、辦學制度、課程方案、教師文化的宣講，讓他們盡快轉變角色，增強文化認同感。在每學期的開學典禮上，組織全校教師在國旗下共同宣誓，讓教師記住“我是學生的引路人”，增強教書育人的責任感與使命感。立足學?！凹沽航逃蔽幕砟睿蚱茖W段，讓教師共同參與教學風采展示，相互切磋、相互促進，凝聚各學段教師“有作為，勇擔當”的文化認同與發展共識。

2.“一貫全通”科研驅動課程建設，優化完善教師專業發展體系

第一，“課題貫通”一體化教研，提升教師理論育人的高度。

學校以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，研究關注九年一貫制學校特點，以“九年一貫制學校一體化課程體系建設實踐研究”為主課題，各個學段的教師在總課題的指導下，積極開展子課題的研究。在“一體化”“貫通培養”的思想指導下，不同學段的教師根據課題研究主題，結合課題研究內容，一起開展課型、教學模式、學生學習方法、校本課程等方面的研究，有效地促進了課堂教學質量的提高，加快了教師多元化、縱深化的培養進程。該課題獲得了北京市基礎教育課程建設優秀成果一等獎。

中小學教研一體化是九年一貫制學校教學改革和發展邁出的重要一步，是學校教學工作的重要組成部分，也是學校未來發展的潛在動力。學校充分利用不同學段的教師資源，以跨學段教研活動為平臺，組建多門學科教研一體化的教研中心。教研中心統籌學段的教研活動，在教研過程中圍繞某一主題、某一領域、某一教學現象，尋找課程關聯點，尋找教學銜接點、學生發展點和貫通發力點，建立各個學段間的縱向聯系。

第二，“資源貫通”跨學段實施，延展教師教學育人的長度。

充分發揮九年一貫制學校的教師學科多元豐富性特色，將學科差異作為重要的資源優勢，實現在全校師資安排使用上、學科教學資源使用上的學段共享與貫通使用。首先，在教學安排上，實行教師跨學段教學，打通學段壁壘，一方面讓全校的學生共享教師自身的學科資源，另一方面讓教師全視角研究九年一貫制教育教學特點，通過自身的貫通發展對學生進行貫通培養，突顯學校“貫”的屬性。其次，讓不同學段拓展性課程助力教師“一專多能”。學校鼓勵教師充分開發專業外延，為不同學段的學生提供豐富的拓展課程，滿足學生個性化發展的需求。例如，每學期初學校會開放選課平臺讓全校教師自行申報自己研發的五個類別的課程，各個學段主任會根據課程的需求，和課程發展的不同階段，進行課程選擇。最后，學生進行拓展課程的網上選課。在研發課程中，很多教師都積極嘗試給不同的學段學生授課?？鐚W段開展課程實施，有效彰顯了教師“通”的視野。

第三，“課程整合”跨學科實施，拓展教師課程育人的寬度。

整合性課程，讓不同學段的教師能夠得到不同的課程資源，不僅讓學生學得有寬度，更讓教師們的課程研究視野無限延伸。例如，進行四年級語文《橋》的主題教學時，語文教師把物理、數學、地理、科學教師組成整合性課程教學團隊，每位學科教師梳理本學科領域知識，帶領學生進行為期一周的專題學習。在學習過程中，物理教師從力學角度分析了趙州橋的建筑原理，數學教師從數理關系上給學生分析了趙州橋橋體弧度堅固的科學依據，科學教師則帶著學生用樂高搭建出想象中的橋的樣子，最后語文教師從文學的角度帶領學生多角度體會趙州橋的美。整合性課程不僅讓學生對“橋”的知識有了更多了解，學生們獲取信息、合作探究、思考發現等能力也在這個過程中不斷提高。

3.“貫通全程”多元整合評價，實質性激勵教師專業成長

教師評價制度整合融通。學校在教師發展評價上努力體現其“整合貫通”的特點。學校各個部門不斷健全教師考評“整合貫通”的規章制度，例如，在班主任專業發展考評中，學校重視評價的導向功能，通過評價引導班主任樹立正確的九年一貫整體育人思想。各班級的正班主任在接手班級前都有在不同學段擔任副班主任的經歷，這樣有利于班主任從不同年級層面了解學生身心健康、學習習慣等方面的變化，有利于促進九年一貫制班主任師資隊伍模式的培養。重視評價的調控功能，對于不同學段的班主任考核既有目標和理念的融通，同時又能兼顧不同年段育人的具體要求。學生升段后，根據教師在本學段完成育人目標的情況，學校對教師進行評價后給予工作安排。

教師評價形式多元一體。為體現九年一貫制的特點，在評價激勵方面，按教齡段開展教育教學展示、考評活動。教齡三年以內的青年教師，無論是在哪個學段，都會整合在一起，定期舉行板書設計、課程展評、現場說課等活動。學校還打通各學段，對不同教齡教師進行統一評價，推出“脊梁教學能手”“青年教師”等榮譽稱號的評比，讓教師們全員精進，階梯發展?！?/p>