一個真實的任務情境改變了一節課

劉慶新

（劉慶新，從北京市海淀區雙榆樹第一小學輪崗到清華大學附屬中學上地小學）

到清華附中上地小學交流輪崗后，我與語文組的教師們聚焦課堂教學改革，致力于提升語文課堂教學質量。上學期，我們共同研究語文課任務情境的創設，共同經歷了通過一個真實的任務情境改變了一節課的過程。

我們選擇的是《牛和鵝》一文，其所在單元以“成長故事”為主題。為了激發學生的興趣，我們要設計一個真實的任務情境，將教材內容與學生生活聯結起來。那么，真實的學習情境從何而來呢？一是從學生的現實生活中來；二是從對教材的結構化分析中來；三是從學生關注的成長事件中來。

基于此，我們對學生進行了訪談，據此了解到，學生很關注學校《紫荊》校報文稿征集活動，希望自己的作品或者自己比較喜歡的作品被推薦到校報。于是，我們和校報的編輯人員進行溝通，設計了單元任務情境：本期校報征稿的主題是“童年里的成長”，學生可以推薦自己的作品，還可以推薦名家名篇。

在單元真實任務情境之下，我們進行了《牛和鵝》這節課的任務情境設計：“同學們，我們這個單元的大任務是‘童年里的成長’校報文章征集。校報編輯人員看到這篇《牛和鵝》后，也想把這樣的名家名篇引入到校報。這樣，不僅能讓全校同學看到長輩童年里的成長故事，還能借助旁邊的批注深入理解文章。編輯人員覺得‘見到鵝、被鵝攻擊獲救’這部分寫得最精彩，想請大家在這個地方幫著批注‘我’當時的心情，幫助讀者更深入地理解文章。”

以任務情境的創設為統領，我們將教學設計進行了調整：本節課教學圍繞單元學習情境，設計了一個大任務和三個緊密相關的小任務，形成任務鏈條：一次批注，聚焦“我”的描寫，體會“我”被鵝追趕、襲擊時的心情；二次批注，對比鵝的描寫，體會“我”被鵝追趕、襲擊時的心情；三次批注，關聯金奎叔的描寫，體會“我”的心情變化。這樣的任務鏈條引導學生借助批注逐步走向深度閱讀。

一節課下來，教師們越來越感受到，創設真實的任務情境，將內容單元轉化為學習單元、將知識的習得轉化為言語的習得、將解題能力轉化為解決問題的能力，能使學生的語文學習活動真正發生，真正實現能力和素養的提升。

輪崗教研的過程是不同學校教師之間教研融合的過程，更是智慧碰撞的過程。在教研中，我們的學科教學變革更加有滋有味……