跟著美文去旅行
——《美麗的小興安嶺》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

李利娟 _ 北京市順義區(qū)牛欄山第二小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

在讀中展開(kāi)想象、還原畫(huà)面，體會(huì)“抽出”“浸”等詞語(yǔ)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、富有美感，感受小興安嶺一年四季不同的美，讀出喜愛(ài)之情；通過(guò)“小導(dǎo)游”等活動(dòng)，深入理解一段話是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)的，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力；在朗讀品味及情境推薦中，深入感受“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與向往之情。

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：整體導(dǎo)入，激發(fā)想象

出示祖國(guó)地圖，“本單元，我們隨課文游覽了祖國(guó)南部富饒的西沙群島，走進(jìn)海濱小城領(lǐng)略了南國(guó)風(fēng)光，還跟隨詩(shī)人的腳步來(lái)到祖國(guó)腹地：一起感受了天門(mén)山的壯美、西湖的秀美以及月下洞庭湖的柔美。今天，來(lái)到了祖國(guó)的東北部，欣賞這里獨(dú)具特色的北國(guó)風(fēng)光。”請(qǐng)學(xué)生讀下面四組詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)這是哪一個(gè)季節(jié)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。

抽枝展葉 溪水淙淙 側(cè)著腦袋 / 蔥蔥蘢蘢密密層層 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) / 落葉飛舞 酸甜可口 又香又脆 / 雪花飛舞 又松又軟 枝頭散步

然后，讓學(xué)生填空：課文先整體介紹_____，接著從_____、_____、_____、_____具體描寫(xiě)小興安嶺的美，最后作者贊嘆__________。

環(huán)節(jié)二：情境初試，生成標(biāo)準(zhǔn)

教師呈現(xiàn)任務(wù)情境：“你們想不想讓更多的人領(lǐng)略小興安嶺的美？今天，我們就來(lái)當(dāng)一回小興安嶺的導(dǎo)游：請(qǐng)你從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中選一個(gè)最喜歡的季節(jié)推薦給游客。如果你的推薦能打動(dòng)游客，你將被評(píng)為‘金牌導(dǎo)游’。”

學(xué)生嘗試介紹：“大家好，我是小興安嶺的導(dǎo)游，我特別想推薦大家（哪個(gè)季節(jié)）去小興安嶺旅游，因?yàn)椤?/p>

師生共議標(biāo)準(zhǔn)：“聽(tīng)了這位小導(dǎo)游的介紹，結(jié)合旅游時(shí)你見(jiàn)到過(guò)的好導(dǎo)游，說(shuō)一說(shuō)怎樣才能成為一名有吸引力的小導(dǎo)游？”順勢(shì)出示金牌導(dǎo)游的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：有交流感、有畫(huà)面感、講出獨(dú)特美。

環(huán)節(jié)三：蓄勢(shì)待發(fā)，化解難點(diǎn)

1.看見(jiàn)“有什么”

默讀圈畫(huà)：來(lái)到小興安嶺，每個(gè)季節(jié)能看見(jiàn)哪些景物？請(qǐng)四名同學(xué)將描寫(xiě)不同景物的詞語(yǔ)卡片按照春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)分類貼在相應(yīng)位置。

比較分類，發(fā)現(xiàn)主次景觀。發(fā)現(xiàn)主要景物是“樹(shù)”——觀察黑板上這些景物，想一想為什么每個(gè)季節(jié)作者都要寫(xiě)“樹(shù)”。聯(lián)系第一自然段及課外補(bǔ)充資料可知：小興安嶺其實(shí)是一片大森林，我們?nèi)バ∨d安嶺旅游其實(shí)是看這片“樹(shù)海”，“樹(shù)”是這座“森林公園”的主要景觀。發(fā)現(xiàn)次要景物各不相同——如果“樹(shù)”是主要景觀，森林內(nèi)其他的景物都因森林而生，因此，可以稱它們?yōu)椤按我坝^”。思考每個(gè)季節(jié)看到的“次要景觀”是否一樣。將主次景觀建立聯(lián)系，思考這些“次要景觀”跟“主景觀”有沒(méi)有關(guān)系。有聯(lián)系：春天，小溪和小鹿都出現(xiàn)在抽枝展葉的大森林中；夏天，濃霧、陽(yáng)光和野花與大森林交融為一體；秋天的各種果實(shí)是整個(gè)森林獻(xiàn)出的寶貝；冬天的積雪將整個(gè)大森林覆蓋，但這座大森林仍然是各種野生動(dòng)物的家。

小結(jié)：不同季節(jié)走進(jìn)小興安嶺看到的是不同的畫(huà)卷。一年四季，這片樹(shù)海悄悄演變著畫(huà)卷內(nèi)容。

2.看清“什么樣”

“樹(shù)海”在變：四季的樹(shù)一樣嗎？有什么不同？請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。

春天之樹(shù)的核心詞是“抽”。能不能將“抽出”換成“長(zhǎng)出”？借助動(dòng)作演示，觀看視頻，體會(huì)“抽出”是快速地生長(zhǎng)、有力量地生長(zhǎng)。“抽”字將春天里樹(shù)木快速生長(zhǎng)的樣子準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)。再想一想：是一棵樹(shù)在抽枝發(fā)芽嗎？——不，是幾百里的樹(shù)木同時(shí)發(fā)芽長(zhǎng)葉，這是多么富有生機(jī)的畫(huà)面呀！

夏天之樹(shù)的核心詞是“封”“浸”。一個(gè)“封”字寫(xiě)出了夏天樹(shù)木的遮天蔽日；一個(gè)“浸”字，使我們仿佛看到每片綠葉被霧氣潤(rùn)得新鮮肥厚，而這幾百里的綠色樹(shù)海被白霧籠罩，更顯得郁郁蔥蔥。

秋天之樹(shù)的核心詞是“變”。一個(gè)“變”字，讓我們看到了落葉在林間飛舞的動(dòng)態(tài)景象；一個(gè)“變”字，變出了層林盡染、五彩斑斕。

冬天之樹(shù)的核心詞是“積”。一個(gè)“積”字，變魔術(shù)般把幾百里的樹(shù)海隱藏起來(lái)，樹(shù)木都變成了玉樹(shù)瓊枝，呈現(xiàn)在我們面前的是粉妝玉砌的仙境。

“次景”多姿：結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象：在不同的季節(jié)走進(jìn)小興安嶺，可以看到（ ）的（ ）。

3.反思“美在哪”

季節(jié)之韻：在不同的季節(jié)走進(jìn)小興安嶺，這片大森林帶給人的感受一樣嗎？

創(chuàng)導(dǎo)游旗名：出示冬天導(dǎo)游旗命名案例——冬之趣，猜猜“趣”的含義。仿照冬天導(dǎo)游旗起名的方法，給春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的導(dǎo)游旗命名。

環(huán)節(jié)四：情境再現(xiàn)，導(dǎo)游推薦

請(qǐng)學(xué)生舉起導(dǎo)游旗，向游客推薦最喜歡的一個(gè)季節(jié)。同桌互講互聽(tīng)，提出改進(jìn)建議。

請(qǐng)代表四季的四名小導(dǎo)游登臺(tái)推薦，全班同學(xué)作為游客與導(dǎo)游互動(dòng)。最后，評(píng)選出“導(dǎo)游冠軍”和“金牌導(dǎo)游”。

楊雪蓮老師點(diǎn)評(píng)

李利娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》是“N+I”型教學(xué)模式的實(shí)踐課例。這一模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，課堂上通過(guò)不斷調(diào)整任務(wù)的難度，或者增加完成任務(wù)的基本要素，促使學(xué)生高質(zhì)量地解決問(wèn)題，并外化為高品位的言語(yǔ)表達(dá)。本課為創(chuàng)造性地落實(shí)單元語(yǔ)文要素——借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，設(shè)計(jì)了“金牌小導(dǎo)游評(píng)選任務(wù)”。課堂上，教師先不做任何干預(yù)，讓小導(dǎo)游試講，這就讓學(xué)生的原始水平得到自然呈現(xiàn)，同時(shí)也暴露出講解時(shí)存在的真實(shí)問(wèn)題。基于學(xué)生的“試誤”，師生共同研討金牌導(dǎo)游評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由此生成后續(xù)學(xué)習(xí)的“目標(biāo)性支架”。目標(biāo)誘發(fā)學(xué)生變“學(xué)教材”為“用教材”，最終在真實(shí)的情境中展現(xiàn)出歷練之后的更高一級(jí)的發(fā)展水平，學(xué)生的思維與語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了“看得見(jiàn)”的生長(zhǎng)。