“雙減”背景下的課程重構與課堂變革

胡振芳 _ 北京鐵路實驗小學

“雙減”背景下，面對越來越復雜、變化越來越快的教育環境，我們該如何組織學習？筆者認為，課程與課堂的重構、教師素養的提升、教與學方式的變革，都是不可或缺的。其中，課程是靈魂，課堂是關鍵，教師培養是保障，而學習方式和教學方式的改革是中心環節。

1.一段課程之旅

2016年，隨著中國學生發展核心素養框架正式發布，我們緊緊圍繞學校“行尚儒雅、思求創新”兩大核心素養，系統地建構了“通達”課程體系。“通達”課程體系橫向上建構了“通體達健、通儒達雅、通實達新”三大課程群，為學生的全面發展提供了豐富而充足的“養分”。

隨著“雙減”政策的落地，我們引入“深度學習”理論，借鑒美國“項目學習”、芬蘭“現象教學”等研究成果，以開展跨學科實踐活動為載體，以實現深度學習為目標開展課程建設行動。先后啟動了“一千零一夜”“一帶一路”“大話西游”項目學習課程。讓學生在學習過程中建立系統的思維方式，體驗各學科知識間的內在聯系，進而向生活、社會延伸。“項目學習”成為轉變教與學方式、激發學生學習內驅力的最好載體。

2.一場課堂革命

隨著“雙減”政策的落地和教育改革的不斷推進，教育將實現從塑造“知識人”走向“智慧人”的變革。這一變革給我們帶來新的挑戰。我們研究的關注點“從核心素養到課程再到課堂”，最終指向對“學習”的關注，從而實現“教會—學會—會學”的轉變。

2020年年初，我們結合中國教育科學研究院基礎教育研究所的“思維導圖教學模式”研究成果和學校的實際情況，在中、高年級開啟了“三圖六構五環節”的課堂教學改革。“三圖六構”的益智課堂教學模式以目標導學，問題導學為原則，以教學評一體化為策略，借助思維導圖工具達成高效課堂、深度課堂、慧雅生本課堂的融合。學生通過運用思維導圖，以顯性的知識為抓手，不斷勾勒出深藏大腦之中的“冰川”，經過不斷地反復訓練，最終達到高效思維自動化的境界。“三圖六構”既對應著低階思維和高階思維，也對應著淺層學習和深度學習。一節課或一個單元的結束一定是以師生PK凝練圖來收尾，凝練圖是學生的思維進階到高階思維并實現建構的顯性成果。

3.一起面向未來

教師們將課程與課堂的改革稱為一次學習“革命”，一場觀念的革命、技術的革命、行為的革命、心靈的革命。我們和北京師范大學、北京教育學院、北京教育科學研究院等合作建立教師工作坊，開展“課例研究”校本研修。教師通過對課堂教學的全程或其中教學事件的描述，形成反思對象、理論研究的素材，集結成《在行動中學作課例研究》一書。