生態環境視角下的教師隊伍建設

齊振軍 _ 北京市朝陽區芳草地國際學校

高質量的教育離不開高質量的教師，高質量的教師不僅表現在自身成長的結果上，更表現在自身持續成長的過程上。學校生態環境建設，要滿足教師發展的多樣性、層次性和選擇性，實現外因與內因和諧統一，激發教師發展的內驅力，促進各類教師發展。

1.形成教師發展的學校文化

文化共識是彼此信任和交流的基礎，也是教師發展的重要沃土。“芳草文化”追求的價值是“欣欣向榮”。表面上的理解是一種繁茂的樣子，深層次理解則體現三個方面的內涵：

她是一種狀態，體現的是“自主與生長”。指的是每一位教師、學生、家長、工勤人員都應該是生活和學習的主人，都為自己的生長負責。

她是一種格局，體現的是“包容與開放”。指的是尊重他人、理解他人、欣賞他人，相互支撐、相互幫襯以及客觀面對、樂于接受新事物。

她是一種境界，體現的是“使命與擔當”。指的是教書育人是教師之責任，勵志成才是學生之擔當，每個芳草人都有現實和將來的責任與使命。

2.打造教師發展的立交橋

多樣化的需求必定需要多樣化的平臺，面對不同群體，需要打造教師發展的“立交橋”。

為工作六年以內的青年教師搭建“青年發展平臺”。青年教師有熱情和激情，有工作的沖勁和闖勁，但又需要實踐和積累，需要教育價值和情懷引領。學校引導青年教師制訂自己的發展目標，并針對發展目標為教師提供有針對性的培訓平臺和發展資訊。同時，學校定期組織對標活動，促使青年教師自我梳理、自我總結，不斷提升。

為研究型教師搭建“骨干發展平臺”。學校幫助研究型教師將教育教學中的疑惑變為研究的課題，通過引入專家指導，讓教師們研究得更深、更透，為更多的教師提供可行的方法和經驗。

為經驗型教師搭建“特色發展平臺”。學校幫助經驗型教師發現并梳理工作中優秀的經驗，通過組織活動，推廣他們的特色經驗，幫助他們形成自己的風格和教育教學特色。

為成熟教師搭建“教師講師平臺”。學校幫助成熟型教師走出校門、走向全國，開展教師講座，進行課題培訓，提供研究幫助，讓教師的自身價值得以體現。

3.實現教師發展的多樣化評價

評價具有激勵和導向的功能，單一的評價指向的是部分教師及教師發展的某一階段，多樣化的評價才能讓更多的教師在各個階段的發展都受到重視。

在評價范圍上，學校力爭覆蓋全校所有教職工，不論是班主任還是科任教師，不論是一線教師還是后勤人員，不論是年長的教師還是青年教師，每個人的工作都能被肯定、被認可。

在評價方式上，注重教師過程自檢。每一位教師都有自己的特點，發展也具有階段性，應避免“齊步走”“一刀切”。學校每學期安排過程性自檢評價。教師在每個階段都會對自己的工作進行自我反思，請領導、同事、家長、學生對自己的工作提出意見和建議，進而制訂下一步工作措施。

學校生態環境的建立在某種程度上促進了不同群體、不同階段教師的發展。但仍有很多問題需要進一步探討，如如何使教師發展的內因和外因更好地匹配等，這些都需要學校在教師發展環境的建設中不斷思考與實踐。