閱讀，功不唐捐

唐挈 _ 北京市第十三中學

曾經讀過“陶行知與四顆糖果”的故事：

一名男生用泥塊在砸其他男生，被陶行知校長看到當即制止，并要求這名男生放學時到校長室去。放學后，陶校長回到校長室，男生已經到了。陶校長笑著掏出一顆糖果，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”

男生驚疑。陶校長又掏出第二顆糖果，說：“這也是獎勵你的，因為我不讓你打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，應該獎你。”

男生更加驚疑。陶校長又掏出第三顆糖果，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生；你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你。”

男生感動極了，說：“陶校長，我錯了，我砸的不是壞人，而是同學……”陶校長滿意地笑了，隨即掏出第四顆糖果，說：“為你正確地認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，我沒有多的糖果了，我們的談話也可以結束了。”

這是多么智慧的教育活動呀！正是這次閱讀，促使我開始對經典教育故事進行收集、整理、思考和實踐。其實，每一個故事都是主人公教育智慧的呈現、教育精神的凝結。每一次的閱讀，也都能豐富我對教育的理解、提高我對教育本質的認識、涵養我教書育人的精神。

從教30余年，我真心體會到，閱讀是教師的必修課。

因為我們面對的是一群正在成長的學生，要實現“為黨育人，為國育才”的初心，唯有以靈魂塑造靈魂，以生命塑造生命，以新人塑造新人。閱讀是教師生命成長的“蛋白質”。

閱讀，是以身示范。如果學生閱讀的書籍教師也讀過，如果理科教師對文史哲書籍有涉獵，如果文科教師對自然科學有理解，都會豐富教師在學生心中的形象。“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，在耳濡目染中，教師的閱讀習慣就“播種”給了學生。

閱讀，是能力提升。在職業生涯中，我們都會碰到問題，例如，如何備課，如何進行家校溝通，如何開展跨學科學習活動，等等。這些問題前人都碰到過，專家都研究過。立足問題開展系統性閱讀，是“困而勉學”，是“站在巨人的肩膀上”。

閱讀，是自我突破。隨著教齡增加，我們會在所教學科上形成“優勢”，這種“優勢”很可能成為教師自我突破的“壁壘”。儒家經典、教育家的故事及學習科學的研究成果，都是教師自我突破的源頭活水。基于實踐開展反思性閱讀，是“正本清源”，是“扶搖可接”。

閱讀，功不唐捐！