新課標視域下的小學英語作業評價策略探析

葉麗雅

（福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學，福建 廈門 361100）

英語作業是對英語課堂教學的有效延伸?！读x務教育英語課程標準（2022版）》（簡稱《課標》）指出：評價是英語課程的重要組成部分。如何讓兩者有機的結合起來，對作業進行科學合理評價，促進作業的有效性落實，進而落實“教—學—評”一體化？以下結合教學實踐，對優化有效的小學英語作業評價提出策略。

一、小學英語作業評價存在問題

（一）評價主體單一

傳統的小學英語作業評價方法是以教師為主的評價主體，通常只是呈現分數或等級，或者寫上“Good!/Excellent!/Great!/Try again”等簡單的評語。這種方式，較為簡單、單調，有些學生未能引起重視，較難達到預期的評價效果。

（二）評價方式單一

傳統的小學英語作業評價方式較單一，教師用同一標準衡量所有學生的作業。以打“√”“×”的符號，作為評價方式。這種單一的評價方式雖強調學生共性的發展，但扼殺了學生的個性。

（三）評價內容單一

偏重作業結果，忽視作業過程，這是傳統作業評價的弊端。這種作業評價不管三七二十一，好壞統統一刀切，未對學生的學習過程、認知過程和成長過程等做深層次的思考和評價?！墩n標》提出：注重過程性評價，促進學生發展。但是像這樣單一的評價內容，英語作業的評價也就失去了《課標》所倡導的意義和作用。

二、小學英語作業評價策略探析

（一）評價主體多元化—— 一枝獨秀不是春

教師要著眼于“以學生的發展為本”，在作業評價中，不能只是教師唱獨角戲的事，正所謂“一枝獨秀不是春”。因此，我們應倡導多元化的評價主體，即教師、學生、家長等都參與評價。

1.學生自評

《課標》提出：“教學評價應充分發揮學生的主體作用。”教師通過引導學生進行自我評價，促進學生主動反思和評價自我表現。在引導學生自我評價前，教師要先給學生一個評價的尺度，讓學生有尺可依、有鏡可照。

例如，書寫類作業，教師應先指導學生如何自評：句首大寫，句末標點，注意詞間距。學生根據這個評價尺度進行自我評價，繼而又進行自我改正。像這樣，人人參與評價，促進了學生自主學習能力的發展。

2.學生互評

《課標》指出：“教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者?！惫式處熞部梢砸龑W生開展互評活動，讓學生相互間發現彼此的優缺點。這樣的評價活動既培養學生促進自我監督性學習，又能取長補短，總結經驗。

例如：書寫作業例子，教師也可以引導學生進行互評。但同樣的，在學生互評之前，教師也要先給學生一個評價的尺度。于是，學生互評出來的評語豐富多彩，如：“字母書寫要用手寫體，你寫成印刷體了。你可不是印刷機哦！”“書寫很工整，希望你再接再厲！”

讓學生以小老師自居，批改評價別人的作業，學生對這個“身份”很感興趣。他們認真對待，仔細檢查，學生的作業批改有些比教師還細致。在這種評價過程中，學生實際上就是對知識的內在消化過程。同時，在這個過程中，學生也不知不覺樹立正確的英語作業觀了。當然，學生互評、改正完，教師還應回收作業，再次檢閱、抽查，及時了解學生作業情況，以便做出相應的教學調整，提升課程育人質量。

3.家長評價

家庭教育是人類社會全部教育活動的重要組成部分。父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師。孩子成長中的正能量來源于父母榜樣的力量，來源于父母的肯定與認可。我們要充分利用這種優質的家庭教育資源。教師引導家長化被動為主動，積極參與學生作業的評價，讓家長成為教學上強有力的推手。

例如，平時的一些作業讓家長過目，進行反饋意見等。家長的一些評價對學生的學習有一定的促進、指導作用。像這樣，引導家長進行評價，既可以加強家校聯系，也可以讓家長了解學生在校的學習情況。針對學生學習情況，教師與家長統一教育戰線，雙管齊下，真正形成教育合力，促進學生進一步發展。

（二）評價內容多維度——應識評價真面目

對學生進行作業評價，是教師教育教學中每天的“必修課”。教師每天都處在于對學生的評價中，但傳統作業評價只停留在核對作業答案，對的打“√”、錯的打“×”這種片面的理解上。教師對作業評價的片面認識，缺乏深層次的認識與思考，正如詩句所說的：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！笔獠恢?，《課標》已為我們指明評價內容的方向性：“注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價?！币虼?，我們應當將傳統評價中內容的單一性變為評價內容的多維度，幫助每個學生在原有基礎上實現發展。

比如，對于創編對話類作業評價時，可以采用以下評價表（表1）。在評價中，圍繞創編對話，從創編對話達成的四個目標作為評價維度，教師既關注學生語言能力的發展，也關注學生學習品質、學習成效等的發展，落實核心素養。再者，評價量表加上修改意見，使評價更加具體、可操作。

（表1）創編對話評價表

（三）評價尺度多原則——未成曲調先有情

評語是批改作業的一種評價方式，它能無聲地給予學生恰當的鼓勵、正確的引導和善意的鞭策。但在評語的撰寫上還應注意評價尺度的原則性問題，即激勵性、人文性、導向性和發展性。評價有了這些原則性作為基礎，調動了學生的期待之情，教學就離成功不遠了。

1.激勵性原則

作業的反饋評價要體現對學生的激勵功能。每個孩子身上都有閃光點。作為教師，要有一雙慧眼，善于發現學生作業中的閃光點：一個書寫規范的字母，一個字跡工整的單詞，一句完整的句子，一段無語病的話，一份語音語調優秀的錄音……，教師都應持贊賞態度，給予鼓勵性評價語言，增強學生作業的信心。

例如：有的學生實踐性作業圖文并茂、排版合理，教師就說：“哇，你真是個小畫家!內容這么齊全，找了不少資料吧？你真棒！”有的后進生作業有所改觀，教師就說：“在這份作業中，我看見了正在大步前進的你，加油！”有的學生表演類作業完成得很棒，教師點評：“你真是個表演小天才！”。優秀的評價，能引起學生共鳴，這樣的評語評中有情，評中生情，能起到“潤物細無聲”的效果，滋潤學生的心靈，激發其向上的熱情。

2.人文性原則

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蔽甯种付疾灰粯娱L，更何況是一個個活生生的學生個體。每個學生都是獨立、不同的個體，彼此間存在著差異性，教師應關注到這點。如，有些學生已盡最大努力完成作業，但作業質量仍不盡人意。若純粹只看作業結果，單單用“√”“×”的符號來評價，難免會挫傷學生的學習積極性。因此，在作業評價上可以采用一些有趣的評價圖案，不只是呈現出干巴巴的批改符號和日期。

例如，教師布置制作story book 的英語作業，有的同學繪畫基礎好，能夠做到圖文并茂；但有些同學則不然，他若能夠把所需要呈現出來的句子完整寫出來，已經算是不錯了。對于前者當然是教師的最愛，但并不是每個學生所能做到的。故若只用“√”“×”來評價，顯然不妥當了。這時，就可以啟動星級評價模式了，即五星級作業（優）、四星級作業（良）、三星級作業（合格）。

3.導向性原則

評語是寫給學生看的，因此評語的表達上應明確具體，實現對學生學習品質、學習習慣、學習能力等方面的引導和培養，盡顯育人導向。

如，有的學生作業書寫很工整，但美中不足的就是Ii 的書寫格式全錯了。對此，教師可以在學生作業本上，寫個范字，旁邊注明：大I 像工作的工，小i 像魚鉤。像這樣，評價具有較強的導向性，讓學生明白哪些地方需要改進，如何改進，步步引導學生自主改正。同時，培養學生正確認識挫折，提高抗挫能力，慢慢形成正確的作業觀。

4.發展性原則

我們不能過早地對學生做出絕對的評價，更不能以作業情況、考試成績作為唯一評價的手段。學生是不斷發展的個體?！墩n標》指出：教師應以發展的眼光評價學生。教師應關注每一個學生的持續發展，對學生持有賞識的態度。同樣評語中也應遵循這一原則，讓學生有持續性的后勁，盡顯評價增值性。我們也期待著“讓喬木長成更好的喬木，讓小草長成更好的小草”。

（四）評價方法多樣化——十八般武藝皆上場

《課標》倡導：踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀?；谟⒄Z學習活動觀，作業設計可以從指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的學習理念進行設計，可以有基礎性作業、拓展性作業、創新性作業等。題型可以是朗讀、配音、編演等的聽說題；也可以是觀看視頻、動畫等的視聽題；或者是思維導圖式作業、跨學科融合作業等的讀寫題。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處。”因此，教師要善于從學生各種類型作業中捕捉學生閃光點，采用獨特的評價手段，觸及學生心靈。評價方式的多樣化有利于培養學生學習興趣，激發學生完成作業動力，教師針對不同類型的作業可采用不同的評價和反饋方式。

例如：錄音、配音、視頻作業的評價。讓學生帶著“我是小小播音員”的角色意識去聽音、模仿，然后將自己最滿意的朗讀錄下來。這些語音類的作業將會陸續在課堂上或者是英語口語群里展示播放。大家共同當評委，進行審聽、點評，并選出“最佳播音獎”等。在評選過程中，也是學生取長補短，提高聽音、辨音、模仿語音語調的過程，從而也達到提高聽力水平的目的。 又如學生的調查表、手抄報、圖畫作業、story book 等作業的評價。針對該類作業的特點，教師可以利用教室的其他墻壁開辟“快樂英語角”“我能行”或“光榮榜”的小展臺，讓更多的學生展示自己優秀的作業?，F在，這些“會說話的墻壁”成了教室中最閃亮的一道風景線，也為學生提供自我展示的平臺和機會。

（五）發展性評價多角度化——此情綿綿無絕期

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！薄墩n標》指明，應以發展的視角、發展的眼光，充分關注學生的持續發展。對學生實施發展性評價，給學生更多展示自我的機會和發展空間，有效激發和保護學生學習英語的興趣，促進學生學習積極性。

如，教師可以針對每階段授課內容所布置的作業，進行提供比賽平臺，讓每個學生都參與其中，都有展示自我的一面。如，手抄報比賽、英語書寫比賽、朗讀比賽等。在比賽平臺中獲獎的學生作業，教師要積極為他們提供展示平臺，這也算是對比賽結果的一種延續行為。如，英語書寫作品在?？稀W校宣傳欄上給予展示；英語課本劇表演在學校的迎新年元旦匯演上給予展示；把學生平時優秀作業，制作成PPT 作業集或者視頻，在家長會上、班級微信群中給予展示……

相信，這樣以個別帶動全體，以點帶面，慢慢擴散，慢慢輻射到全班同學，全年段同學，全校師生，最終促進學生的英語語言運用能力，培養學生核心素養。我們期待著此項措施能夠開好花，結好果。

三、結語

總之，作業評價是架起師生間心靈溝通的橋梁，是教師落實作業有效性的強有力措施，更是落實英語學科核心素養、實現學科育人的重要一環。教師要重視它，激活它，積極優化作業評價，充分發揮評價功能，真正做到以評促學、以評促教，推進落實“教—學—評”一體化。