初探豐富學生語言經驗的實踐路徑

詹守美

2022版《義務教育語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應引導學生熱愛國家通用的語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養學生語言文字運用能力，同時發展學生的思維能力，提升思維品質，從而全面提升核心素養。在語文學科核心素養中，語言運用是其中較為重要的一個維度，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感。??如何培養學生的語感，落實核心素養呢？教師應在構建以學習為中心、以學生為主體的有效課堂中，??有意識地進行多讀、多寫教學，幫助學生豐富語言經驗，以促進其語言組織和運用能力不斷提升，思維能力不斷發展，從而促進核心素養全面提高。

一、充分認知語文課文的意義

吳忠豪教授說過，語文課要用課文來教語文。課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的，只是“例子”。語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學生學習語文。然而縱觀語文課堂，“教課文”的現象比比皆是，教師將教學目標定位為讀懂課文內容，體會其表達的思想感情、人物品質等。如教學《最后的姿勢》時，教師問學生：“這堂課你們收獲了什么？”學生回答：“知道了2008年四川汶川發生了一場大地震，譚老師為救學生犧牲了，譚老師具有舍己為人、大公無私的品質”等。都說“一課一得”，一節成功的語文課是學生在課堂上學到了什么語文知識，獲得了什么語文能力，以上這堂課，學生的“語文知識”和“語文能力”在哪兒？因此，語文課如果將課文內容和方法規律放在語文閱讀教學的第一位，那么語文實踐的時間和空間就會少之又少。這樣的語文課就變成了語文知識教學，如何豐富學生的語言經驗？如何提升學生的核心素養？ 可見，語文閱讀教學要和內容分析說再見、要和單純重視方法規律指導說再見。

豐富學生語言經驗實踐是語文教學的艱巨任務，是提高學生閱讀寫作能力、口語交際能力，使學生正確理解和運用祖國文字的重要途徑，也是提高學生人文修養，積淀文化功底，學好傳統文化的根基。只有在積極的語言實踐中豐富語言經驗，才能提高學生的語文建構能力和語言表達能力，讓學生感受到中國傳統文化的魅力，形成正確的語文情感、態度和價值觀，從而全面提高語文核心素養。

二、加強詞句積累重視，促進語言應用能力

（一）背誦有新鮮感的詞句，增強語文感悟能力

朗讀是積累語言經驗最有效的方法。學生通過朗讀背誦來培養語感，發現并主動積累有新鮮感的詞句是一個非常重要的途徑。朗讀就是給躺著的書面文字賦予生命，使它們以立體的形象存在于學生的腦海中，以增強文字的感染力。學生反復朗讀和誦讀，增加與文章的接觸次數，從而能夠直觀、強烈地感受到作者的寫作思路、寫作節奏和寫作情感。因此，教師要重視朗讀活動的開展，反復引導學生讀順、讀熟，通過這樣的方式使學生從朗讀過渡到情感的感悟，由情感的感悟過渡到文章情境的想象，從而實現與作者在靈魂方面的交流和語言知識的無形積累。例如，部編版語文五年級上冊《四季之美》寫作視角獨特，語言清麗雋永，如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”“點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”等，教師指導學生理解語言文字，感受優美的畫卷，學生在一遍一遍感悟中將感觸最深、最有意思和最有新鮮感的語段記錄下來。通過這樣的方式，不僅能夠強化學生對作者表達情感的深入理解，而且能夠幫助學生將其內化為自身的語言表達，從而積累豐富的語言材料。

（二）運用有新鮮感的詞句，強化語言實踐運用

要想不斷豐富學生的語言積累，教師就要引導其充分理解語言文字。因此教師要設計新穎的語言表達形式，通過這樣的方式讓學生在邊讀邊記憶的過程中，想象該段文字的應用場景，從而將其應用到真實的情境中。

例如，部編版四年級上冊《走月亮》中“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方?！边@樣詩一樣的文字，怎樣最大限度地內化成自己的語言呢？這些有新鮮感的詞句如何積累實踐運用呢？教師可以這樣創設情境：“你還記得與家人月下散步（乘涼，游戲）的情景嗎？先畫出文中可以引用的語句，然后再寫小練筆。你喜歡哪些詞句呢？嘗試將這些詞句運用在你的小練筆當中。??‘秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了這句話可以用嗎？當然可以用。‘這時候，阿媽喜歡領著我，在灑滿月光的小路上漫步。走啊，走啊，我和阿媽走月亮！這么漂亮的語言，這么有新鮮感的詩句，如果不用太可惜了，所以先畫出來，然后再寫小練筆，注意將課文中的這些語言用上，吸收這些高質量的語言比怎樣寫可能更重要。”

通過教師的引導，學生寫出的文章質量就不一樣了?！傲髦讲莺鸵盎ǖ南阄?，流著月光”，“流著”這個詞，如果教師不教給學生如何用，有的學生可能一輩子不會用。這樣有意思的導向，學生表達的質量明顯提高，這樣的文章對學生來說，寫的時候就有一種成就感，更加認識到語文學習是有用的，從而更積極主動地關注課文中的語言表達，吸收作者的表達經驗。這么有新鮮感的語言材料，如果學生能夠學會，定能強化語言實踐運用能力。

（三）提供真實的語言環境，夯實文字運用

《義務教育語文課程標準》指出，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字的運用能力。語文教材內容的選定是經過多方專家和學者的推敲確定下來的，其中包含很多生動、富有哲理的語言，具有極強的情感和觀念。尤其是部編版教材以學習任務群組織教學，在進行教學模式改革時，語文教師就要從“書讀百遍，其義自見”這句話出發，從眾多原生文本教學價值中的“弱水三千，只取一瓢飲”，準確定位文本教學價值，確定精準的教學目標，選擇適宜的教學途徑，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，積極引導其多讀、熟讀，促使其在不斷的實踐中感悟文章的內涵和情感，并形成個性化的見解，深入學習語文知識，從而積累語言表達經驗。

以部編版四年級下冊《白鵝》一課為例，本課以“好一個高傲的動物”為中心，從白鵝的姿態、叫聲、步態，吃相等方面用對比和“明貶實褒”的方法表達了作者對一只高傲大白鵝的喜愛之情。文本教學目標確定為：分析作者如何通過語言文字表達對白鵝的情感；積累文中精彩的語段和新鮮感的詞語，學以致用。如文中的嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語，文章選詞最怕重復，所以作者對同樣的意思用了不同的詞語，而且字數相當，使文章讀起來特別有節奏感。這樣的文字必定是學生感興趣的，從而引導學生特別關注這些詞語，體驗情感。又如，在指導學生學習白鵝吃相“三板一眼”這一環節時，“本來神氣活現的狗在它的眼中卻像個賊眉鼠目的小偷一樣出場?！边@樣的語言文字學生也必定是喜歡的。再如，“鵝老爺”“真是架子十足！”等這樣風趣幽默的語言必能激起學生的學習興趣。回顧整個課堂情境，主要的教學目標是讓學生學會在具體細致的敘述中真實自然地感受作者的寫作手法，從而豐富自身的語言儲備和語言經驗。因此，在結束本課的教學后，教師讓學生學習《白鵝》描寫動物的方法，選擇自己熟悉的小動物寫一寫，讓自己筆下的小動物也能活靈活現，不僅“活”在筆端，也“活”在讀者的心里。學生將語言積累和獲得的經驗應用到實際練筆中，從而促進語言的豐富性和語言實踐能力的不斷提升。

三、借助古詩詞實踐，獲得語言運用經驗

《義務教育語文課程標準》第一、二學段分別指出，背誦優秀詩文50篇；第三學段指出，背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體會作品的內容和情感。古詩詞的語言極為精練，在短短的五字或七字中就能營造出豐富的場景、表達出充沛的感情，其作品思想內涵和藝術價值對豐富學生的情感體驗和精神世界尤為重要。因此，教師應引導學生在古詩詞中感受語言文字的美，結合自身的經驗，理解、欣賞、品味語言文字，感受語言的表現力和創造力，從而豐富語言積累，儲備大量的語言素材，并嘗試運用到日常實踐中，增強表達效果。

（一）還原詩文之景，豐富語言積累

《義務教育語文課程標準》指出，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的情感。且看詩中之景：“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！薄暗乳e識得春風面，萬紫千紅總是春”等詩句抓住特點表達色彩美；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”等詩句凸顯出意象美。這樣的描寫有據可依，具體可感，蘊含著詩人豐富的情感，表達了詩人的獨特意境。教師可以在課堂教學中創設情境，如讀著“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，眼前浮現的是萬紫千紅的春景；讀著“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，頓生暢快之感；讀著“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，便心生蒼涼之感。在閱讀教學中，教師借助這樣的詩句，先引導學生體會詩人描繪的意象，再引導學生展開豐富的想象，體味情感，最終熟讀成誦。久而久之， 學生能夠從自己的語言庫中調用最合適的語言進行實踐運用。

（二）還原詩文之人，豐富語言積累

古詩詞是學習人物描寫的范本。如正面描寫的“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”畫活了賣炭翁的外貌；“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”凸顯出小兒天真頑皮的動作。如何在實踐中加深學生的理解，并使學生將其轉化為自身的知識儲備呢？古代大思想家孟子說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！苯處煄ьI學生理解詩歌大體意思的同時，還要讓學生了解文章的寫作背景，對作者的生平有一定的認知。這樣，學生不僅能夠接觸到更多方面的詩詞知識，也能夠更好地背誦和記憶，并將其內化為自身的語言積累，在以后的語言實踐中尋找到與主題相符的古詩詞，從而提高語言運用能力。

教師若能在古詩教學中注重閱讀教學與語言表達相結合，長期開展具有針對性和專題性的古詩活動，學生必然能夠源源不斷地從詩詞中習得“寫什么”和“怎么寫”的方法，并內化成語言積累和實踐能力。久而久之，學生從詩歌的語言實踐中豐富語言儲備、積累語言材料、獲得語言運用經驗，最終形成語感，全面提高語文素養。

四、注重課外閱讀活動，豐富語言知識儲備

《義務教育語文課程標準》指出，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。課外閱讀活動的開展是豐富語言經驗必不可少的手段之一，教師要帶領學生堅持閱讀，盡量為學生留出充足的時間進行課外閱讀。例如，讀了《我的“長生果”》后，學生對課文中提到的巴金的《家》很感興趣，教師便找來這本書供學生閱讀；讀了法布爾的《昆蟲記》，學生對與動物有關的書籍很感興趣，教師就為學生布置閱讀布封的《動物素描》任務，并依據學生的年齡特征和興趣愛好推薦適合他們的閱讀書籍，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，教師引導學生將閱讀中優美的文段分享到班級讀書交流群，或者讀給身邊人聽。與此同時，教師騰出時間開展讀書分享會，讓學生分享閱讀經驗，以加深記憶，并布置適量的讀后感任務，讓學生將獲得的經驗和感受轉化為文字表達。通過這樣的方式，激發學生的閱讀興趣，豐富其知識儲備，讓學生在自己的感悟、體驗和積累中，不斷豐富自身的語言經驗。

五、結語

總而言之，語文學習的本質是語言知識內化，要想讓學生持續地將語文知識內化為個人的語文素養，語文教師就要帶領學生多閱讀、多欣賞、多練筆，在教學中加強對學生的指導，幫助學生構建完善的語言積累體系，使學生在真實的語言實踐情境中培養語言文字運用能力、發展思維，從而全面提升語文核心素養。