談高中語文整本書閱讀教學的有效設計

宮黎黎

在高中語文課程中，整本書閱讀教學占據著重要地位，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，使其具備良好的閱讀理解能力。隨著高中語文課程改革的進一步深化，整本書閱讀教學的價值逐漸凸顯，縱觀部編版高中語文教材，整本書閱讀已貫穿不同的課型。本文以高中語文整本書閱讀為背景，分析了《老人與海》整本書閱讀教學目標，以發展學生的語文核心素養為價值取向，深入探討了《老人與海》整本書閱讀教學的設計，并對高中語文整本書閱讀教學進行反思，以期為教育工作者帶來一定的啟發。

《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱為新課標）強調，整本書閱讀是在指定范圍內選擇閱讀一部小說或一部學術著作。整本書是量詞角度的整書，只要是內容和形式結構完整的書，都可稱為整本書。閱讀教學是語文教學體系中不可或缺的一部分，實質是指導學生學會讀書，掌握理解及體味語言文字的技能。整本書閱讀教學是閱讀教學活動的一種形態，以具有生命整體性的整本書為閱讀對象，通過教師的積極指導，使學生掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。高中這一學段具有特殊性，相比其他學段的學生，高中生要面臨升學壓力，課后時間容易被各種學習活動擠壓，整本書閱讀效果不理想，因此，研究整本書閱讀教學設計意義深遠。

一、《老人與海》整本書閱讀教學目標分析

教學目標是教學活動的導向，是教師期待學生在教學活動中所獲得的學習成果。整本書閱讀教學目標對教學具有重要的指導意義，可以指導教學過程。新課標倡導的語文課堂教學目標包括四個維度：語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。下面將從這四個維度分別分析《老人與海》整本書閱讀教學目標。

【語言建構與運用】

用批注法進行閱讀，對主人公內心獨白做全面解析，概括人物形象，理解小說主題，學會運用語言描述自己的閱讀感悟，掌握語言應用技巧。

【思維發展與品質】

通過品讀小說關鍵章節，以主題探究的方式提高邏輯思維能力。在思考主人公與馬林魚搏斗內心的想法時，品味語言中的情感與思想，提升思維品質。

【審美鑒賞與創造】

鑒賞小說的“電報式”語言風格，對海明威作品中的“硬漢”形象進行解讀，分析“冰山”創作原則的體現，體味小說象征的意蘊，創造性地進行審美鑒賞，提高審美情趣。

【文化傳承與理解】

在整本書閱讀中理解和借鑒世界文化，認識小說在彰顯人性偉大方面的體現，體會小說價值和語言魅力，了解小說在人類文明傳承與發揚中的重要意義。

二、《老人與海》整本書閱讀教學的有效設計

高中語文部編版教材推薦閱讀的《老人與海》是作家海明威于1951年寫的中篇小說。海明威是著名小說家和諾貝爾文學獎得主，1899年出生于美國。《老人與海》寫了老年古巴漁夫桑地亞哥與巨大馬林魚在灣流中同鯊魚搏斗的故事，是根據真人真事所寫，向讀者展現了“硬漢”形象。在對整本書閱讀教學進行設計時，教師應從把握學情、精讀作品、課后思考三個角度進行研究，由此把握教學重點，讓學生學會閱讀小說，提高閱讀理解能力。

（一）篇章一：把握學情，篤定方向

1.學生學情分析。

高中階段的學生面臨著升學壓力，難以靜心閱讀整本書。部分學生認為整本書的閱讀周期較長，會影響其他科目的學習，便選擇閱讀書中的部分內容，導致閱讀效率和閱讀興趣下降。閱讀是一個持續性的活動，學生的學習觀念、興趣、習慣等是決定閱讀成效的關鍵性因素。因此，教師應從學習習慣和學習方法兩個方面出發，引導學生堅持閱讀，利用新穎的資源激發學生的整本書閱讀興趣。同時，教師要精心創設情境，讓學生主動投入閱讀，不斷提高學習實效，增強閱讀理解能力。

《老人與海》是部編版高中語文教材中的一篇略讀課文，在對應單元中收錄了三篇小說名篇，涵蓋人類生活的多個層面，從學生學習角度進行分析可知，學生雖然已經具備了閱讀短篇小說的能力，但對字數相對較多的中篇小說，仍存在一定的畏難情緒。所以，教師要循序漸進地指導學生閱讀，強化學生的整體思維，積極培養學生良好的閱讀理解能力。

2.教學策略設計。

在分析學生學情的基礎上，高中語文教師要研究《老人與海》整本書閱讀教學策略，具體可以從以下三個步驟入手進行設計。

第一步：導入與預習檢查

（1）教師陳述故事。旨在介紹海明威創作的《老人與海》。

（2）學生概括故事，呈現吸引自己的小說內容。意在檢查學生的預習情況，以便開展下一步教學。

第二步：品讀與主題探究

（1）小說品讀。

情節：根據提示卡進行閱讀（如表1所示），明確小說故事情節與主人公形象之間的關系。

人物：小組討論、概括海明威筆下的“硬漢老人”形象，根據內心獨白進行自主品讀，感受故事情節等要素對人物形象塑造的襯托作用。

環境：觀看《老人與海》影視劇資料，直觀感受海上的惡劣環境，多角度感受人物形象，明確小說的“冰山”原則，體會文學藝術特色。

（2）主題探究。

“冰山”原則：想象老人、大馬林魚、鯊魚象征的意義，體會小說“更少即是更多”的“冰山”創作原則。

鑒賞實踐：鑒賞小說語言與寫作手法，圍繞關鍵情節交流，提高審美情趣。

第三步：啟迪與總結提升

（1）現實啟迪：設計以下問題，引導學生反思自我，探討小說的現實意義。

①如果你是桑地亞哥，面對鯊群的圍攻會怎樣做？

②放棄大馬林魚意味著什么？

（2）總結提升：齊聲朗讀《老人與海》結尾經典段落，總結整本書教學并拓展人生意義，升華教學主題。

（二）篇章二：精讀作品，賞析探究

1.文本細讀，交流整體體驗。

文本細讀是以文本為中心，重視對語境內的語義分析，強調文本內部組織結構的閱讀方法。指導學生細讀《老人與海》，可以讓學生在精讀文學作品的同時，進行賞析探究，交流整本書的閱讀體驗，形成對小說內容的整體性認知。教師應當以海明威的傳奇人生經歷導入小說，引導學生透過桑地亞哥，感受海明威身上的“硬漢精神”。

教師應指導學生閱讀小說簡介與目錄，運用批注法進行閱讀，定期撰寫閱讀感受。同時以文本為中心，結合語境分析桑地亞哥在海上的種種遭遇以及內心獨白，在文本細讀中感受桑地亞哥身上的品質與精神。整本書閱讀的周期較長，教師要定期舉辦“讀書會”活動，具體活動方案如下。

活動準備：不同版本的《老人與海》小說、海明威簡介、影視劇海報。

活動過程：

①朗誦自己喜歡的小說文本，交流整本書閱讀進度與閱讀感受。

②重視對不同語境內的語義進行分析，點出老人在海上的困境，探討一系列度過困境的有效措施，結合小說上下文賞析特定字、詞、句、段、章。

③根據小說文本內部組織結構，分析桑地亞哥人物形象。

活動結果：交流閱讀心得，分析《老人與海》文本語言的功能，體會不同語境中的語義，將對文本解讀的重點聚焦到文本內部的組織結構上，提高閱讀效率。

“讀書會”活動為文本細讀提供了良好載體，可以讓學生在交流整體閱讀體驗時，深入分析文本，形成對《老人與海》的整體性和連貫性認識與思考。

2.賞析探究，品味小說語言。

《老人與海》描寫了老漁夫桑地亞哥在海上捕魚的經過，語言簡單，語言邏輯關系嚴謹，彰顯一種樸素的尊嚴，表現手法獨特。“硬漢精神”是貫穿《老人與海》整本書的主旨和突出特色，教師要圍繞這一特色展開賞析探究，帶領學生分析小說的象征意義，幫助其突破整本書的閱讀難點。

小說象征意義分析是具有難點的學習任務，在整本書閱讀教學中，教師應結合學生的實際閱讀進度，設計以下賞析教學目標。

（1）從“五次搏斗”中探尋桑地亞哥的內心世界，品味小說語言，感受海明威筆下的“硬漢”形象。

（2）根據桑地亞哥、瑪諾林、大馬林魚以及鯊魚，分析小說的象征意義，結合創作背景以及海明威的經歷，深入理解小說語言特點。

（3）圍繞“你盡可把他消滅，可就是打不敗他”相關文本進行賞析，感悟桑地亞哥身上的“硬漢精神”。

教師要在賞析探究中主動引導學生梳理小說脈絡，堅持以小見大原則。在賞析文本語言的同時，緊扣小說核心主旨，讓學生在整本書閱讀中感悟桑地亞哥身上的“硬漢”形象，進而了解作家海明威的創作風格。海明威的文學作品語言風格以簡潔凝練著稱，《老人與海》整本書在結構藝術方面充分體現了海明威的語言風格特點。教師可以從語言剪裁、布局、節奏處理等方面入手，引導學生結合海明威生平經歷與文學功績，感受其運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段的精妙。

（三）篇章三：課后思考，拓展延伸

1.課后閱讀，生成習慣。

課上教學旨在傳授學生整本書閱讀方法與技巧，使其加強對整本書知識的消化和理解。而在課后閱讀中，教師引導學生積極思考和拓展延伸，能夠將學生的注意力集中在閱讀上，幫助學生消化和理解整本書閱讀知識，在實踐應用和查缺補漏中生成習慣。

《老人與海》整本書結構清晰明了，語言質樸直觀，作者海明威運用了擬人、象征等修辭手法，刻畫了桑地亞哥這一人物形象，使小說映射出文學藝術的光輝。教師應引導學生在課后閱讀中思考以下問題，由此使學生集中精力進行閱讀，養成良好的整本書閱讀習慣。

（1）如何理解“冰山”原則？

（2）桑地亞哥連續84天沒有捕到魚，后來發生了什么？

（3）桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗，最后收獲了什么？

“冰山”原則由簡潔文字、鮮明形象、豐富情感、深刻思想四個要素構成。在《老人與海》中，文字、形象是“水面之上的冰山”，情感、思想是“水面之下的冰山”。文字和形象是具體可見的，而思想和情感則寓于文本之中。作者海明威的生活閱歷很廣，教師可以在課后閱讀中指導學生搜集有關海明威生活經歷的資料，從小說中“桑地亞哥連續84天沒有捕到魚”入手，分析海明威在文中隱喻的內容，由此理解作品的深刻主題思想。學生在課后閱讀中解決教師提出的不同問題，可以在思考中形成對《老人與海》整本書的宏觀認識，根據桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗的結果，與作者共情，養成良好的閱讀習慣，升華自我認知和思想。

2.課后延伸，品味人物。

在設計問題的基礎上，教師可以為學有余力的學生推薦《亮劍》《活著》兩部小說，讓學生分析李云龍身上的“亮劍”精神，闡述福貴在歷經一系列變故后仍然保持對生活的希望的原因。此外，教師可以為學生提供有關推薦的小說的精彩段落，設計以下閱讀問題，以驅動學生閱讀。

（1）李云龍在得知警衛員魏大勇被害后，做出了什么舉動？

（2）福貴在經歷“由富變窮”“家庭破碎”后，保持什么樣的人生態度？

在課后閱讀延伸中，教師可以讓學生在回答以上問題后，縱向對比桑地亞哥、李云龍、福貴三位主人公的形象，如表2所示。

教師引導學生研究桑地亞哥的“硬漢”性格、李云龍的“亮劍”精神以及福貴的“坦然”態度的相似之處，將整本書閱讀教學與學生的學習與成長建立起聯系，使其明白不同小說中的人生道理，保持積極向上的學習和生活態度。

三、高中語文整本書閱讀教學反思

部分學生的閱讀興趣不足，閱讀效率得不到提升，缺乏對小說的整體性認識。針對這一問題，教師需要在《老人與海》整本書閱讀教學設計的基礎上加以完善，讓整本書閱讀教學的不同篇章環環相扣，使教學結構更嚴謹。首先，教師應在《老人與海》整本書閱讀導入環節增設不同的名著導讀活動，避免占用過多的導入時間，影響學生的閱讀興趣，同時讓學生了解相關影視劇資料，激發其閱讀整本書的興趣。其次，對閱讀效率低的問題，教師應傳授學生科學的方法，制定一系列獎懲制度，充分調動學生閱讀整本書的主觀能動性，使其運用科學的方法進行閱讀，最終提高閱讀效率。最后，學生對小說的整體性認識取決于閱讀質量，教師可以橫向對比教材對應單元中的《林黛玉進賈府》和《祝福》等課文，帶領學生進行學習遷移和篇章總結，使其形成對小說的整體性認識。

四、結語

教師對部編版《老人與海》整本書閱讀教學的三個篇章進行設計，讓整個教學環節變得更加緊湊，使學生通過閱讀掌握整本書閱讀技巧，養成良好的自主閱讀習慣。學生要鞏固小說三要素重點知識，熟悉小說的語言鑒賞方法，了解海明威作品的創作特色，理解“冰山”創作原則，體會小說主人公桑地亞哥的“硬漢”形象，形成永不言棄、頑強斗爭的精神品質。