深度學習視角下插圖在中學地理課堂中的應用策略

郭艷芳

地理是一門綜合性的學科，有著豐富的知識信息，與其他學科有著較為密切的聯系。學生一般從初中開始接觸地理學科，教師應做好中學地理教學工作，為學生地理學科核心素養的發展打下堅實基礎。在這一過程中，教師要想辦法促進學生對地理知識的理解、吸收與應用，只追求學生對知識的機械記憶是不夠的，無法有效培養學生的核心素養，必須幫助學生實現深度學習。本文以插圖的應用為切入點，探討了中學地理學科深度課堂的構建策略。

一、深度學習視角下培養學生思維能力的基本路徑

（一）科學制定目標任務

深度課堂的打造或者說深度學習的實現要以學生思維能力的發展和積極有效的思維活動為基礎。根據建構主義等理論的研究成果，學生需要在特定環境下的社會文化互動中學習成長、建構認知，有效應用自身已有的知識經驗。如果學生不愿意思考，或者無效思考，也就無法調動既有的知識經驗，不能主動且深入地參與學習活動，從而難以建立起師生或同學之間的互動。而培養學生思維能力的基本路徑之一是科學合理地制定目標任務，要建立在新課標和學生的發展需要之上。

在以往的中學教育中，包括地理學科在內，教學目標一般是學生成績的提高，教師布置的是知識型的學習任務，這種目標任務功利性過強，涉及的學習內容和形式都比較單一，很難激發學生的學習興趣，不能有效促進學生思考，無法起到鍛煉學生思維能力的目的，取得的教學效果也是相當有限的。在地理學科教學中，很多學生會在畢業后將地理知識“還給老師”，留不下深刻的印象，也很少在現實生活中主動應用地理知識，這就是學生沒有在地理學科領域實現深度學習的一種體現。科學制定目標任務，需要教師深入學習、研究和理解新課標，認識到核心素養的成長對學生的重要性，使學生能夠將所學的知識技能真正轉化為其認知體系的一部分，產生應用價值，滿足學生的好奇心。這樣學生才會認真思考，其思維能力的發展才有了前提條件。

（二）創設貼近生活的情境

如果說布置科學的學習目標和任務是開辟深度課堂教學的正確路徑，那么需要教師創設貼近生活的知識學習與應用情境。任何知識都來源于生活，也必將應用于生活。比如，中學生了解到地球自轉與公轉的知識，就能夠通過“此時正午的太陽應該在偏南方向”來判斷應該向哪個方向前進。學生順利地解決了自己所面臨的實際問題，中學地理知識在他們頭腦中的價值和意義就會大不一樣，這既是對學生思維能力的鍛煉，又能成為學生勤于學習和思考的重要動力。

所以，教師是否善于創設和運用貼近生活的學習情境，關系著學生能否在深度學習這條道路上走得又穩又好。需要注意的是，教師創設的生活情境應貼近于學生自身的真實生活，而不是教師對學生生活的臆測，或者從教學的角度選擇“非典型”的生活情境。比如，在教學“等高線”的相關知識時，教師應帶領學生認識教材中的插圖并鼓勵學生進行應用，通過電子地圖等資源為學生提供基本的學習與應用材料，嘗試師生共同走出教室進行實際踏勘，完成簡易等高線地圖的制作、應用和驗證，而不是完全交給學生去完成，因為中學生一般是不具備專業工具和專業技能的，脫離了學生既有的生活經驗，缺少明顯的生活應用價值。只有教師直接參與進去，與學生共同探究，學生才能感受到其中的樂趣，感受到自己的思考有價值。

（三）構建完善的知識網絡

培養學生地理能力的路徑最終指向的應該是學生通過深度學習所構建起來的較為完善的知識網絡，這代表學生深入有效地學習，是學生核心素養得到有效發展的重要體現。學生的文化基礎、自主發展和社會參與都要在完善的知識網絡基礎上搭建。同時，學生在教師的指導和幫助下構建知識網絡，也是一種非常有效的思維活動，學生在這一過程中不斷強化對知識的記憶，隨著知識經驗的積累，嘗試日益復雜的知識應用，解決難度更大的實際問題。

對中學地理教學來說，知識體系的完善有助于學生全面、系統、動態地分析地理環境，從整體角度認識地理環境與人類活動的關系。相對于單純的知識學習，知識網絡構建的難度更大，需要長期不懈的努力，有時是學生難以獨立完成的。特別是進入高中階段后，知識體系更復雜，與現實聯系更緊密，而高中生自身缺少深入的社會實踐，時間精力也較為有限。針對這種情況，教師應積極組織小組合作，靈活采用分層教學、小組合作學習、翻轉課堂等不同的教學模式，調動學生的學習興趣和積極性，使學生根據自己的認知水平自覺地參與多種形式的學習，與其他同學互相幫助、取長補短，體驗地理、發現地理、理解地理，開闊視野，優化思維。教師則要為學生的上述學習活動創造良好的條件，提供及時必要的指導和幫助，推動學生的思考向越來越深的層次推進。

二、深度學習視角下插圖在中學地理深度課堂中的應用策略

（一）指導學生認真有效地閱讀插圖

由上文論述可知，中學地理深度課堂與學生的深度學習絕非可以簡單實現的，師生雙方都要為此付出巨大的努力。作為教師，要從教學內容和學習方法等方面為學生提供強有力的支撐，而插圖在其中起著其他學習資源難以替代的作用。這里所說的插圖既包括地圖，也包括其他類型的插圖；既包括教材中現有的插圖，也包括教師為了滿足學生需求提供的其他圖片，乃至學生自己繪制和補充的插圖。這些插圖能夠將較為抽象和復雜的地理知識以相對直觀和容易理解的方式呈現出來，是學生思考的重要工具，推動了深度課堂的構建。

為了發揮插圖應有的作用，教師應指導學生認真有效地閱讀插圖。傳統的中學地理課堂由于過于關注學生考試成績的提高，師生雙方對插圖往往不夠重視，關注點放在文字類內容上，插圖經常簡單帶過，這種做法必須改變。例如，在教學“世界的語言和宗教”時，如果教師只根據教材告訴學生每個宗教主要有多少信徒，忽視了對插圖的運用，學生很難留下深刻的印象，只能死記硬背數字。反之，如果教師指導學生認真閱讀插圖，根據教師提供的輔助信息嘗試自己計算主要宗教的信徒人數，直觀感受其廣泛分布，效果會大為不同。

（二）鼓勵學生自主探究插圖要素

在地理教材的插圖中，很多信息需要學生去自主探究，當然有時需要教師提供必要的輔助。仍以“世界的語言和宗教”的教學為例，教材中并沒有給出聯合國六種工作語言的使用人數，但是給出了插圖，教師應為學生補充語言人口數等信息，讓學生結合這些信息探究插圖。學生會發現，圖中使用漢語的范圍雖然只有一小塊，但人數非常多，而中國國土范圍內使用漢語的人數又與總人數有著一定的差距。這樣學生讀出來的不僅是海外有大量的華人華僑，而且會認識到我國人口密度之大。

由此可見，教師的幫助和學生的自主探究，使學生能夠從插圖中發現很多本來沒有明確標示出來的信息，學生就在這樣的探究中完成有效思考，逐步向深度學習邁進。例如，在教學“走進國家”時，教師可以嘗試將本章中幾個國家的地圖插圖放在一起，讓學生進行對比。學生會發現，雖然在人們的認知中日本是一個“小國”，但是在世界范圍內其國土面積并不是非常小；相應的，澳大利亞雖然獨占一塊澳洲大陸，但國土面積并沒有想象的那么大。學生能夠通過自主對比思考對這些國家建立較為客觀全面的認識。

（三）運用先進手段多元展示插圖

上文提到，師生雙方對插圖的應用不僅包括教材中已有的插圖，也包括教材以外其他內容形式的插圖。教材中的插圖主要有兩個方面的問題：一是靜態的，趣味性不是很強；二是信息比較有限，而且內容要素較小，有時會看不清。教師運用先進手段進行多元化的插圖展示，可以較好地解決上述不足。當數字化、動態、有著豐富內容信息且符合學生需要的插圖呈現在課堂上，能夠極大地激發學生的探究和思考的興趣，推動學生主動探索和學習地理知識，成為構建中學地理深度課堂的重要基石。

例如，在教學“中國的氣候”時，教材中給出的插圖及插圖信息是非常有限的，一些比較特殊的年份無法涵蓋，而且很難反映出近年來我國氣候的整體變化趨勢。教師應根據教材內容，在網上尋找“中氣愛”等較為專業的視頻賬號，將這些視頻內容轉變為數字化的“插圖”，播放給學生看，讓學生通過動態的方式看到云卷云舒，了解我國不同地區的降雨情況，以及臺風等氣候現象在我國不同地區造成的影響等。學生會受到極大的震撼，思維也會變得活躍，有利于學生知識網絡的構建。

（四）教會學生根據需求自繪插圖

除了充分利用已有的插圖，學生自制插圖也是打造中學地理深度課堂的有效策略。學生畫出的插圖的質量直接體現了學生對地理知識的理解與吸收情況，反映學生核心素養的發展程度。而學生在自主合作的狀態下繪制插圖的過程也是應用知識的過程、是思考的過程、是鍛煉學生核心素養的過程。而插圖作為一種直觀的事物，其成功繪制能夠幫助學生建立學習的自信心，激發學生主動應用地理知識的興趣。所以，教師應抓住機會，根據實際需要時常帶領學生繪制插圖，積極向學生傳授繪制插圖的方法。

例如，在教學“長江三角洲”時，首先，教師可以提出一個網絡上比較流行的說法——“散裝江蘇”，讓學生解釋這個詞語的意思。其次，將學生分成幾個小組，每個小組分別從經濟布局、交通特點、地形地貌等不同的角度繪制江蘇省的地圖，或者以插圖搭配文字的方式介紹與說明江蘇省的相關情況。最后，將學生的成果匯總起來，得到對江蘇省較為全面的認識，請學生說明為什么江蘇省會被稱為“散裝江蘇”，其中又有哪些偏頗之處。

（五）帶領學生綜合運用插圖信息

上文提到的各種策略主要是對插圖的解讀或者學生對插圖的自主創造，學生對插圖信息的運用還不是非常明顯。教師應將插圖作為教學內容的重要組成部分，帶領學生嘗試綜合運用插圖信息，鼓勵學生運用插圖解決自己感興趣的問題，發揮插圖的作用。如果對插圖的教學總是放在學生的自主創造和信息挖掘上，會影響學生對插圖的認識，學生可能會認為插圖增加了自身的學習壓力，能夠提供的幫助過于有限，這是不利于學生在插圖的幫助下實現深度學習的。

例如，在“地質災害”教學中，教師應帶領學生認真探究插圖，讓學生根據插圖描述常見的地質災害，以及這些地質災害都有什么樣的特征，可能會對人類的生命健康安全造成哪些威脅，遇到地質災害應如何做好防護，怎樣較好地預防這些地質災害等。在學生探究的過程中，教師隨時為學生提供他們所需要的補充信息。教師還可以嘗試結合當地的地質特征，為學生介紹當地常見的地質災害，營造生活情境，這樣學生對插圖信息的綜合運用就能產生突出的實用價值，深度學習會變得更有意義。

（六）努力實現插圖知識的現實應用

上文提到，進入高中之后，地理知識會更系統化，與日常生活的結合日益緊密，所以高中地理教學所應用的插圖有更多機會實現現實應用。教師應努力尋找地理插圖與現實生活之間的結合點，堅持學生主體的理念，以發展學生的核心素養和實現立德樹人為目標，推動學生對插圖知識的現實應用。學生通過插圖解決現實問題，所獲得的感受和體驗是完全不同的，能夠在生活應用的激勵下，逐步養成實際應用地理知識的習慣，乃至因此而開辟出更廣闊的人生道路。

例如，在教學“交通運輸布局對區域發展的影響”時，教師應帶領學生走出教室，展開實際調查，嘗試與當地的交通運輸等部門合作，讓學生有機會驗證教材和教師提供的相關插圖。在實際調查之前，教師可以為學生播放當地交通運輸和區域發展的相關視頻，啟發學生回憶和思考，讓學生提出內心的各種疑問。隨后的調查與探究就是學生運用插圖和信息解決自身疑問的機會，從而對當地的交通運輸布局和區域發展狀況建立起屬于自己的認知，認識到二者之間的聯系。

三、結語

總而言之，深度學習的實踐和深度課堂的構建是培養中學生地理學科核心素養的重要條件。教師應重視插圖在其中發揮的作用，樹立正確的教育理念，創新教學方法，與學生共同豐富插圖的內容、形式和信息，探索有效應用插圖的策略。相信在師生雙方共同努力下，一定能夠在深度學習方面取得優秀的教育成果，讓中學地理課堂呈現全新的面貌，為學生的全面成長做出更大貢獻。