生本理念下高中語文課堂教學“五步一體”范式探究

【摘要】本文闡述在新課程改革背景下生本理念、“五步一體”范式的概念，論述將生本理念和“五步一體”教學范式相結合的措施，通過“前置學習—以學定教—小組合作—交流展示—課堂達標”五個授課環節創新教學內容，改善教學環節，提高學生的主體地位，全面實現由“師本教學”“本本教學”向“生本教學”的轉變。

【關鍵詞】生本理念 高中語文 五步一體

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0109-04

在高中語文課堂教學中，教師應始終尊重學生個體意愿，注重將教學理念與教學方法有效結合，根據學生的學習能力和興趣特點開展教學活動。桂林市第十九中學（以下簡稱我校）為讓每名學生都得到發展，致力將生本理念和“五步一體”教學范式相結合，將學生放置到教學主體的位置上，從而有效激發學生的自主學習興趣，有效提升學生的語文學習能力。

一、生本理念、“五步一體”范式概念詮釋

生本教育理念，指的是將學生視為學習的主人，為學生能夠良好學習而設計的一種教學理念，其教學主體就是學生，一切教學都是為學生服務。該教育理念在我國各大中小學踐行后，產生了十分重大的教學反響和社會影響，獲得了教育界的大力提倡。作為一種新型的教學理念，生本教育主張從“師本教育”轉變為“生本教育”的形式，即教師在教學中以提升學生好學精神為方向設計，實現學生在教學中的正向發展。

我校秉承“讓每名學生都得到發展”的辦學理念，向課堂要質量，經過多年的實踐，已經形成行之有效、適合學校實際、能有效提高課堂教學有效性的生本課堂教學“五步一體”范式。所謂“五步一體”范式，是指一節生本云課堂中，以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為指導思想，以“以學定教，少教多學，直至不教而教”為課堂教學宗旨，以“問題化教學”為主線，通過“前置學習—以學定教—小組合作—交流展示—課堂達標”五個授課環節，全面實現由“師本教學”“本本教學”向“生本教學”的轉變，從而杜絕“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”的現象，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，真正把課堂還給學生，切實把教師主導地位與學生主體地位落到實處。

在“五步一體”生本云課堂中，一要突出學生，把大部分課堂時間交給學生；二要突出學習，從課前學習準備，到課中小組討論，最后到課后追根究底；三要突出合作，小組合作完成學習任務；四要突出探究，強調學生自己主動學習、探究。在“四突出”的基礎上，以“問題化教學”為主線，通過“前置學習—以學定教—小組合作—交流展示—課堂達標”五個環節進行授課。其中，小組合作在生本云課堂教學模式的推進實施中最為重要。因為對高效課堂而言，小組合作是基本的學習形式、基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來完成。經過數年的研磨，我校已逐步完善適合不同學科、不同內容、不同課型可變通的基本流程，打造了基于生本理念、學科特點、內容特點的各學科生本云課堂模式。

二、生本理念下的高中語文課堂開展“五步一體”教學的步驟

（一）前置學習

高中教學進度和速度較快，這就要求學生要高效掌握課堂所學知識內容，不然前面的知識還沒掌握，又要進行新課學習，很容易造成“滾雪球”的現象，導致學生不會的知識點越來越多，嚴重影響學習效率。基于此，前置學習的作用就體現出來了。前置學習可以作為“預習”，讓學生先學習知識，形成一定理解后再由教師進行教學，這樣既加深學生對知識的理解，又提升教學效率。在這種學習方式中，學生所掌握的是自己對知識的理解，而非教師教學時所提供的主觀性理解。預習的重要性不言而喻，學生進行良好的前置學習，可以對新知識有初步的了解，對學習有所準備，在課堂上表現得不再迷茫，而是針對不會的問題準備學習，處于一種“帶著問題學習”的狀態，其效果自然較好。另外，養成良好的前置學習習慣，可以有效培養學生的自主學習能力以及獨立自主的性格，產生自己的思維方式，樂于通過自己的努力去尋求解決問題的方法，而不是像過去只依靠教師教來習得知識，事事都要依靠他人，最后形成懶于思考、不善于思考的惰性行為。

例如在教學《勸學》這類文言文時，學生若是不提前預習，是很難將知識點理解透徹并牢固掌握的，同時教師要提高課堂教學效率也將變得極為困難。因此，教師應組織學生對課文開展前置學習活動，便于后續的課堂教學順利開展。首先，教師應讓學生了解《勸學》中文言實詞、虛詞等文言基礎知識，然后再認真學習教材上面的注釋，這樣學生在前置學習中就對此類文言文有了一定的理解，對一些難以理解和掌握的內容，學生可以采取標記然后在課堂上向老師請教的方式或者借助信息技術查詢的方式弄懂弄明白，進而有效提高學習效率。在前置學習中，教師應讓學生重點關注“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”等常用實詞，“于、者、而”等文言常用虛詞，以及有效掌握文言五項知識——通假、活用、句式、一詞多義、古今異義，從而在之后的課堂教學中高效率地完成各項學習任務，便于其他各環節教學內容的開展。

（二）以學定教

在傳統的語文教學中，部分教師習慣采取“以案定教”和“以教定教”的教學方式開展教學活動。“以案定教”和“以教定教”是以教案和教師為中心，教師在教學中主要根據教案和自身對知識的理解對學生進行知識輸出，并沒有考慮是否符合學生實際需求、學生能否完全接受等現實狀況，這樣的課堂多數是教師的“一言堂”或“滿堂灌”，學生的學習效率低下是必然的，學生學習語文的興趣不高也是必然的。

而在生本理念中，教學的主體是學生，教師根據學生的表現以及學力水平所能接受的教學形式開展教學活動，而不是根據教師自身和學案開展不符合學生需求的教學活動，其中最為主要的是教師要將學生視為整個課堂的中心。生本教育是郭思樂教授創立的一種以生為本的教育思想和教學方式，其本質是為了學生好學而設計的教育，這種教學方式的特點主要是突出學生，突出自主合作學習，要求教師在實際教學過程中采用將學生視為教學主體的教學方式，設計出符合學生特點的教學形式。基于此，教師在高中語文教學中應積極采取“以學定教”的教學理念，轉變傳統教學中“以案定教”和“以教定教”的教學思想。“以學定教”充分體現生本理念中的教育思想，那就是一切為了學生，高度尊重學生，其開展過程是根據學情確定教學內容和教學實際選擇教學方法。學情則包括學生的認知、思維、能力等綜合素養，并以此作為教學開展的基礎，教學的起點和內容設定需符合學生基礎，教學方法的選擇也以能有效提升每一名學生學習能力作為標準。

例如在《雷雨》一課教學時，考慮到課文內容以及學生的思維和興趣特點，教師應對教學內容以及方案進行優化和調整，采取貼合學生特點的形式設計教學內容，引導學生積極參與課堂活動。《雷雨》的教學重難點是情感感知以及對作者寫作手法的掌握，教師可以借助多媒體教學設備完成課堂教學任務，在導入環節播放《雷雨》影片片段，憑借創設的情境將學生帶入課文氛圍中，之后根據課文采取任務導向閱讀的方式，請學生根據教師提出的閱讀任務開展課文閱讀學習和自主探究。《雷雨》主要分為三個部分：大雨到來前的景象、風來的景象以及暴雨來的景象。教師要根據這三個部分提出不同的引導問題，幫助學生理解。教師先詢問學生大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，并請學生讀出這種情景；隨后，教師讓學生閱讀并思考作者分幾個層次寫風，都借什么景物來寫風，以及作者用了哪個修辭手法來寫風。通過對文中三個層次內容的閱讀探究，結合所創設的情境，學生懂得了作者所運用的象征手法，感受到了在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，正醞釀著一場大變動的社會現實，提升了語文閱讀理解能力。

（三）小組合作

具備合作能力，是人類社會在賴以生存和發展的重要動力。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對培養學生的合作能力十分重視，提出教師要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，推動小組合作學習在教學中的應用。基于此，小組合作學習作為對以教師為主體的傳統教學形式的一種突破，清晰體現生本理念，學生可以對共同的目標進行探究，從而更有效地訓練和提升思維能力。小組合作主要指學生在團體中運用自身思維能力，對其他成員提出的問題進行探討，以團隊的形式完成某項任務，教師對學生的評定也是以小組為主，促進學生積極發揮各自的思維能力，以集體智慧、同伴互助的方式解決學習問題。高中語文知識可探究的方向以及內容較多，僅憑某一學生自己探究可能會出現探究不到位的狀況，學習效果會因此受到影響，而將學生劃分成小組，小組中每名學生暢所欲言，對尚未開發的內容進行探究，進而形成一個完整的認知框架。在小組合作學習過程中，學生也能了解到自身的思維弊端，進而在之后的學習中學習他人的優點，換個角度思考問題，拓展自身的思維廣度，達成語文學科核心素養的培養目標。

例如，《變形記》的教學內容較為復雜，學生在學習中較為吃力，需要小組合作以及教師引導進行學習。在課堂教學中，教師除讓學生了解課文作者以及創作背景，還應注重生字詞以及成語的教學，幫助學生積累語文經驗。在對課文進行探究時，教師可將學生以4—6人分為一個學習小組，讓學生結合教師的提示對課文進行探究，引導學生在閱讀課文的基礎上，將文中的情節進行歸納，從而引出文章的主題。當學生掌握大致的情節之后，教師再引導學生對課文進行深入剖析，分析關于格里高爾的心理描寫，讓學生圍繞以下問題展開討論：作者主要是通過什么描寫方法來刻畫格里高爾的？這篇小說心理描寫的重點是什么？作者主要表現人物怎樣的性格？小說的內在主線是什么？這篇小說勾畫人物內心世界，進行心理描寫的手段有哪些？教師為學生提供探索方向，學生小組之間通過對文章的閱讀找出與問題相似的點，并在掌握文中對主人公的心理刻畫方法后對文章的藝術特色進行總結。教師可將課堂分成幾個小段，根據問題難易程度為學生留出充足的閱讀和探討時間，發揮其主觀能動性，進而主動探究文本內容，形成自主認知。在師生的共同努力下，學生明白了：這篇文章的作者憑借一種冷靜又平淡的寫作方式，展現了人變成甲蟲的荒謬內容。而這種荒謬，在作者的筆下又顯得那么的自然，令人不由自主地產生不安的情緒，從而激發學生自主探索人的生存現狀以及對改變現狀的思考，實現課文對學生的教育作用。

（四）交流展示

小組合作是團隊成員之間的認知交流，而課堂上的交流展示，則是團隊之間的認知交流，對教學成效的影響更大。在教學中，教師應注重予以學生展示的機會，隨后再讓學生進行互相點評。交流展示環節是對生本理念的生動形象詮釋，更是提升學生學習內驅力的有效方式，能夠有效解決傳統教學中學生的“厭學”問題，同時也方便教師更好地掌握學生的學習情況，便于之后的課堂評價以及課堂調整。在交流展示環節，教師應將話語權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，最大限度地調動學生學習知識的積極性，讓學生運用自己的話語描述、講解自己在學習中所掌握的知識，展現其學習成果，同時尊重學生的思維能力和認知能力，讓其做課堂的“小老師”，成為課堂的“主人”，敢于展示自己的學習成果，不懼怕暴露自己思維的不足，樂于學習其他學生的學習方式和觀點，從而提高課堂活力，拉近師生和生生之間的距離，營造和諧平等的課堂學習氛圍，真正創建學生自主展示、有效激發思維碰撞的高效課堂。需要注意的是，在學生展示過程中，教師應多給予肯定，使學生充滿自信，敢于在課堂上表現自我；教師要尊重學生、相信學生，積極引導學生，讓每一名學生都參與到課堂學習過程中。當學生獲得了認可，自然會在課堂上表現積極，集中注意力。

例如《阿Q正傳》這篇文章，內容深刻，引人深思，是魯迅先生對當時社會的犀利批判。學生在學習時，所要思考的角度較多，教師可讓學生圍繞以下四點內容開展小組合作學習并進行交流展示：認識文章中所揭示的國民性弱點及其社會思想根源，認識辛亥革命的不徹底性和啟發國民覺醒的重要性，理解小說的風格以及刻畫人物的方法，掌握閱讀中篇小說的技巧。在學生合作學習后，教師可以讓學生對上述內容以小組為單位進行分享，遇到不同的看法可以進行爭論，在爭論中提升自己的思維，在交流中完善自己的認知，在思維的碰撞中完成對教學內容的整理補充及歸納總結，從而幫助學生厘清課文知識的脈絡以及主要內容，牢固掌握和深刻理解文章，進一步培養自主學習能力。

（五）課堂達標

課堂達標是課堂最后對學生的學習效果進行檢驗的形式，相當于課堂結尾評價測驗，是檢驗學生課堂學習效率以及學習質量的有效方式之一。生本理念下的高中語文課堂教學，尤其要注重課堂達標的作用，教師可以憑借課堂達標作為之后教學改進的基礎，發揮課堂達標對課堂教學的積極作用。與其他學科的教學內容有所不同，語文在課堂達標上的考核更多是開放性的，目的是在掌握一定知識點的前提下鼓勵學生敢想、敢說、敢表現。基于此，教師應注重對課堂達標環節測試問題的設置，設置的題目內容除了與本節課教學內容和目標相關聯，還應能夠發展與提升學生的思維，同時，答案應是多維的、開放性的。

“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的“泰勒原理”中，提到了四個問題，分別為：學校教學應當追求哪些目標？怎樣選擇和形成學習經驗？怎樣有效地組織學習經驗？如何確定這些目標得以實現？筆者認為，這對教師如何確定測試內容和達標目標具有重要的借鑒意義。教師在設計課堂達標檢測內容時，不宜過多，應從完成教學任務、減輕學業負擔、提高教學質量出發，結合課堂教學內容設定測驗內容，盡可能通過檢測了解和掌握學生的學習情況，評價教育目標的達成與否。

三、成效與反思

通過將生本理念和“五步一體”教學范式相結合，我校有效激發了學生學習語文的興趣，提升了學生的自主學習能力，同時提高了課堂教學質量。

（一）成效

1.提升了學生的語文學科核心素養

學生學習興趣被激發，問題意識得到增強，自學能力得到提高，綜合素質得到提升。課前，學生能夠做好前置作業設計，提升了自主能力；課中，教師通過以學定教—小組合作—交流展示—課堂達標，不斷深化學生對語文學科語言構建的理解能力；課后，學生結合開放式的課后作業，切實提升自身的語文學科核心素養。

2.培養了一批優秀語文教師

通過生本理念下高中語文課堂“五步一體”范式的實踐探索，教師逐漸能獨立解決課改過程中的諸多問題，提高了教學效率和教學質量。課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為教師成長的樂土，實現了真正的教學相長，我校全體語文教師的教學能力、科研能力獲得明顯的提升。近三年來，在各級語文學科優質課評選中，我校語文學科共有48節課獲獎，其中獲國家級獎勵2節；在課題研究中，語文學科結題及在研課題共7項，教師的科研能力有了長足的進步。

3.形成了重要的社會影響

在全國生本教育專題研討會上，筆者做生本理念下高中語文課堂“五位一體”范式的探索經驗專題報告；自2016年起，來自內蒙古、河北、湖北等省份以及自治區內南寧、梧州、北海等市的20多個單位，共計3 000余人來我校觀摩學習；我校還有幸承辦全國、自治區以及桂林市生本課堂相關活動，同時積極參加上級部門組織的各項比賽、展示活動，為全校師生教師搭建學習、展示和交流的平臺；我校的經驗和做法得到了《中國教育報》《廣西教育》《湖北教育》《廣西日報》等主流媒體的廣泛報道。

（二）反思

盡管生本理念下高中語文課堂“五步一體”范式教學實踐取得了一定的成效，但在實踐過程中仍有很多地方值得我們繼續深入探究。

前置作業方面，在教學前，前置作業能夠幫助學生在課前了解基礎知識，為課堂學習打下基礎。然而，有些學生可能不認真完成作業，或者作業難度超出了他們的能力范圍，導致課堂學習效果不佳。因此，教師要加強作業的針對性和監督力度，確保學生能夠認真完成作業，并根據學生情況調整作業難度。

以學定教方面，在前置作業反饋出問題后，教師要根據學生的興趣、特長和學習需要來確定教學內容。例如，對喜歡文學的學生，教師可選擇一些經典文學作品來講解；對口語表達能力較弱的學生，教師可開設口語練習課程，并采用互動式的教學方法。然而，教師有時也可能會忽略一部分學生的需求和能力，造成教學效果不盡如人意。因此，教師需要更加細致地了解學生的學習情況，并根據學生的反饋調整教學計劃。

小組合作方面，在課堂中，小組合作的方式促進了學生之間的交流和互動。小組合作不僅可以提升學生的思維能力和表達能力，還可以幫助學生相互協作、共同進步。然而，有時因為學生之間存在合作難度或差異較大等問題，小組合作的效果同樣會不盡如人意。因此，教師需要加強對學生的指導，培養學生的合作能力和情感認知能力，并針對不同情況進行靈活調整。

交流展示方面，在課堂中，安排交流展示環節，能讓學生有機會展示自己的學習成果。這不僅可以提高學生的自信心和表達能力，還可以讓他們感受到學習的樂趣和成就感。然而，有時學生可能會因為羞澀或害怕失誤而不愿發言或展示，進而影響交流展示的效果。因此，教師需要更加細心地引導學生，并為他們創造寬松、舒適的學習環境。

課堂達標方面，在教學中，教師通過課堂達標的方式評估學生的學習成果和能力。課堂達標不僅可以幫助學生掌握基本知識和技能，還可以激勵他們努力提高自己的學習水平。然而，有時課堂達標的要求因為過于簡單或過于困難，影響了學生的學習積極性和主動性。因此，教師需根據學生的實際情況制訂更加恰當的達標要求，并時刻關注學生的學習效果。

總而言之，生本理念下高中語文課堂教學運用“五步一體”范式，是一種既符合新課程教育理念，又符合學生學習需求的高效教學方式。教師在高中語文教學中應合理運用“五步一體”教學方式，將學生作為課堂教學主體，給予其自主學習空間，培養學生的合作能力和自主學習能力，提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：姚培鑒（1974— ），廣西藤縣人，本科，學士，高級教師，2011年榮獲廣西基礎教育教學成果自治區級特等獎，廣西基礎教育名校長培養對象，主要研究方向為中學教育教學管理。

（責編 藍能波）