中華優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透路徑探究

呂志華

優秀傳統文化是語文教學不可分割的一部分，有利于提升學生的文化自信和文化素養，促進學生身心健康成長。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：充分發揮語文課程的育人功能，發展學生思辨能力，積累豐富的文化知識，提升思維品質和審美情趣。所以，在高中語文教學中滲透中華優秀傳統文化具有劃時代的意義，為傳承和發展中華文化奠定扎實的基礎。作為高中生的引路人，語文教師應該牢固把握傳統文化的特點，以核心素養為本，構建開放、多元的語文課堂，轉變學生語文學習方式和學習理念，自覺繼承中華傳統優秀文化。本文主要從以下五個方面展開論述，旨在構建高中語文高效課堂。

一、創設情境，強化傳統文化滲透力度

情境教學能夠激發學生的想象力和創造力，給學生帶來視聽刺激，進而滿足學生多方面的學習需求。在滲透傳統文化時可以采用情境教學，一方面將傳統文化的理論知識形象地展示給學生，另一方面組織學生利用傳統文化開展實踐活動，提升學生的道德修養和意志品質。為此，高中語文教師可以結合實際教學需要，創設具有針對性的教學情境，讓學生更加清晰地理解傳統文化，形成正確的文化意識和學習觀念，促進學生可持續發展。傳統文化與日常生活有著緊密的聯系，在生活中有傳統文化的縮影。所以，語文教師可以構建生活情境，以圖片、視頻、微課等形式為學生帶來生活中的傳統文化資源，讓學生一邊欣賞一邊感悟，使全體學生都有所收獲，從而提升教學效果。無論是小學生，還是高中生，他們都喜歡聽故事，從故事中能夠獲得很多有價值的信息。教師可以借助這一特點，為學生創設故事情境，增強學生與傳統文化的情感共鳴。在課堂教學中，語文教師結合教學主題，通過講故事的方式講述傳統文化背景知識和相關的人物事跡等，改變學生被動聽課的狀況，鼓勵學生進行提問或者討論，使語文學習變得更加輕松。

二、合作互動，利用多元活動豐富認知

中華優秀傳統文化博大精深，如果僅靠教師口述，學生很難全面地掌握。所以教師要鼓勵學生進行合作互動，發揮集體的力量，在豐富的語文活動中鍛煉學生的文化意識和文化品位，進而提升整體素養。當學完一篇傳統文化課文后，教師可以鼓勵學生進行課本劇表演，讓學生自由選擇角色、自主設計表演道具、自行開展表演排練等，充分發揮學生的自主權，在表演過程中積累更多的經驗和能力。筆者教學實踐中，每一個學生都認真參與，不但深刻體會到傳統文化課文的魅力，還受到了心靈的啟迪，在以后的學習和生活中秉承初心，積極進取，團結協作，共同進步。為了鍛煉學生的動手能力，筆者開展了制作宣傳海報活動，將學生分成學習小組，為每個小組布置一個傳統文化主題，要求學生結合所學知識，制作個性化的宣傳海報，創造更大的教育價值。學生在小組內合理分工，有的作為組長，有的作為智囊團，有的作為繪畫師，經過通力合作，每個小組都交上了滿意的“答卷”。另外，語文教師還可以開展讀寫活動，鼓勵學生閱讀傳統文化書籍，開展傳統文化寫作，參與傳統文化演講等，進一步增強學生的道德修養和價值觀念。

三、誦讀經典，活躍語文課堂文化氛圍

在高中階段，誦讀經典成為語文教學的熱門選擇，不僅可以在閱讀中拓寬學生知識面，感受古人的智慧和品德，還能夠培養學生良好的學習習慣和終身學習意識。所以，語文教師要鼓勵學生誦讀經典，活躍課堂氛圍，打破傳統課堂的束縛，給學生提供更大的發展空間，深化學生對傳統文化的理解。具體實施時，首先，語文教師要布置讓學生制訂一個誦讀計劃，按照誦讀計劃開展閱讀，每天誦讀過后還要做好誦讀筆記，將自己認為重要的句子摘抄下來，成為寫作的寶貴素材。教師要為學生推薦優質的經典書籍，鼓勵學生進行整本書閱讀，這樣能夠更加深入地把握經典，提升鑒賞能力。其次，教師可以利用大課間或者自習課的時間組織學生閱讀經典，使其成為一種習慣，既能夠營造班級的良好學習風氣，還有利于構建書香校園。教師可以選拔優秀的學生到前面帶領學生誦讀，樹立學習的榜樣，讓學生自覺肩負起傳播文化的義務。再次，語文教師可以組織誦讀經典的比賽，營造濃郁的文化閱讀氛圍，讓學生以古裝造型還原古代誦讀場景，培養學生的民族自豪感。這樣的活動深受學生喜愛，獲得了良好的教學效果。

四、借助網絡，優化課外文化資源展示

在互聯網時代，網絡給語文教學帶來了發展契機，有助于提升教學質量。語文教師要善于運用網絡資源，助力中華傳統文化滲透，通過多個角度展示傳統文化，吸引學生的注意力，讓學生盡情感受源遠流長的中華文化。創新傳統文化傳播方式是每一個語文教師的使命，在教學中，教師可以開通自己班級的微信公眾號，將傳統文化資源發布到公眾號中，讓學生點擊觀看和學習，還可以鼓勵學生把自己的想法和意見發布到評論區，促進師生互動、生生互動，使傳統文化煥發新活力。學生則可以訂閱班級微信公眾號，當教師發布新內容時，學生能夠第一時間收到，增加了文化滲透力度，讓學生獲得耳目一新的感覺。一直以來，微課視頻都是語文教學的重要工具，語文教師可以利用微課視頻滲透傳統文化，使學生的思維更加活躍，表達更加順暢，對傳統文化的感情更加深厚。一個微課通常包含一個傳統文化知識點，還可以隨時隨地進行學習，便于學生構建系統的知識體系，拓寬文化視野。另外，教師還可以開展網上直播或者線上參觀，帶領學生“云旅游”，了解祖國優秀傳統文化，構建新型的文化體驗場景，使中華優秀傳統文化發揚光大的動能更強勁。

五、完善作業，增強學生傳統文化儲備

在“雙減”背景下，語文作業進行了優化和調整，既要注重基礎知識的訓練，還要加入傳統文化內容，使學生儲備更多的語文知識，為將來的深入學習做好鋪墊。以前學生不愛寫作業，因為作業都是機械重復式的抄寫或者背誦，完全激不起學生的學習興趣。所以，語文教師在完善作業時要引以為戒，要選擇新穎的作業形式，改變學生對作業的抵觸心理，從而實現高效學習。語文教師可以布置調查類的作業，讓學生到生活中去調查傳統文化內容或者傳統文化藝人，從中尋找傳統文化的突出特點，并進行整理和歸納，鍛煉學生分析能力和整合能力，強化學生的口語交際水平。教師可以布置搜集類的作業，鼓勵學生利用圖書館、網絡等搜集傳統文化資源，將其收錄到自己的摘抄本中，這是一種精神食糧，有利于筑牢中華民族的精神大廈。教師還可以布置實踐類作業，邀請專業人士走進學校，給學生介紹傳統文化手工藝品，并讓學生一起進行實踐操作，進一步提高學生的綜合素質。完成作品后要增加展示環節，讓校園生活豐富又快樂。

綜上所述，優秀傳統文化是中華文明發展的源頭，是推動語文課程高質量發展的動力。在日常教學中，高中語文教師要拓展教學寬度，深化教學廣度，從不同的角度滲透傳統文化資源，吸引學生的參與熱情，使學生的綜合素養得到提升。通過網絡展示豐富的傳統文化，為學生帶來個性化的實踐活動和語文作業，進一步促進師生合作，讓學生為傳承傳統文化做出積極貢獻。