實施高中語文大單元閱讀教學四策略

趙小美

在“雙減”背景下，傳統的教學理念已經落伍，大單元教學模式能讓學生減負提能，盡快提升學生核心素養。大單元教學以大主題、大任務為中心進行教學組合，涉及范圍更顯廣泛，對教學設計要求更高。時下不少教師對大單元教學感到茫然，不會宏觀駕馭，教學顯得力不從心。本文就如何實施高中語文大單元閱讀教學談四點拙見。

一、了解學情，確定教學目標

實施大單元閱讀教學，目標是教學導向。設計大單元目標，一要考慮學生語文核心素養的提升，二要考慮教材編排意圖，三要考慮學情需要，尊重學生的學習起點。否則就不能有的放矢地教學，教學效率就會大打折扣。前兩個方面比較容易把握，了解學情比較復雜。我們在課前得先作一番調查，如找學習基礎和能力不同的學生談話、問卷調查、布置作業等方法充分了解學情，掌握第一手資料。

如必修上冊第一單元由詩歌和小說構成，主題為“青春的價值”，筆者先布置作業讓學生初步感知單元主題：①有人說“青春如詩”，這體現出青春怎樣的特點？②你讀過毛澤東哪些詩詞，請寫出印象深刻的詩句。③請說說你讀過以青春為主題的哪些現代詩。④什么叫“詩化小說”，你能對這類小說談談理解嗎？以上作業只是了解學情，不是大單元學習任務。我們從學生作業就能大致了解學生已有的知識和困惑的知識，從而掌握學生學習能力的差異。根據學情摸底，筆者發現學生對“青春如詩”的特征理解較模糊，學生大多不喜歡讀詩，對青春主題的詩讀之甚少。喜歡讀小說的人多，但并不理解“詩化小說”。鑒于學情，筆者這樣確定教學目標：①通過閱讀詩詞和小說來感受“青春”的詩歌味道；②了解詩詞和小說中是怎樣運用適切的語言和寫作技巧來表現詩意青春的；③關注同類文體知識，課外閱讀同類詩詞和小說；④嘗試用這種風格仿寫文章。教學目標與探究主題、學生學情互相一致，教學效果就會大大提高。

二、讀透教材，整合課程資源

大單元閱讀教學要根據探究主題和教學目標整合課程資源，我們必須讀透教材，了解教材知識特點和重點，選擇恰當的學習角度篩選文本。整合是把零散知識進行統合梳理，使之彼此銜接連貫，形成有價值有效率的結構化知識體系。大單元資源整合可突破小單元局限，其彈性很強，可跨單元、跨學段、跨學科整合，也可將必修課和選修課整合，還可將課內教材與課外優秀讀物整合。整合角度很多，這里，筆者只談三個方面。

①語文要素整合。我們可將語文學習要素進行系統分類統整，讓學生掌握特定語文要素。如學習高二必修第二單元，我們可將小說《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》組合，設計探究主題為“小說環境描寫”，讓學生集中探究小說環境描寫的種類、方法，賞析環境描寫的語言，進而探究環境描寫對主題思想的表現作用。不少教師引導賞析小說總喜歡面面俱到，小說環境、情節、人物、構思、主題等一一涉及，這樣就不能做到重點突破。其實單元提示對各單元、各年段同體裁的學習要素已作說明，我們教學時應該有所取舍和側重，逐步解決小說體裁的系列學習要素。

②圍繞作者整合。我們在整合大單元教學資源時，可基于作者角度，對同一作者的作品進行專題探究。如學習蘇軾的《石鐘山記》，我們可以把教材中的《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品集中在一個大單元里。在學習教材基礎上把林語堂的《蘇東坡傳》引進大單元，還可在互聯網上搜集康震的《康震評說蘇東坡》等來拓展單元內容。將蘇軾作品整合成專題學習，能讓學生更全面、清晰地掌握蘇軾的生平經歷和文章寫作風格。

③文章筆法整合。我們可基于具有同樣筆法的文章進行整合。如小說《裝在套子里的人》《小二黑結婚（節選）》《阿Q正傳》都頗具諷刺性，筆法犀利，在寫人敘事中極盡嘲諷。《裝在套子里的人》諷刺了阻礙社會進步的保守派，《小二黑結婚（節選）》諷刺了農村封建思想對百姓的禁錮，《阿Q正傳》諷刺了阿Q用精神勝利法麻痹自我的病態性格。同樣的諷刺手法，諷刺角度有異。

三、優化設計，完成學習任務

大單元教學，學習任務是關鍵，我們要精心設計，對任務實行優化。怎樣的任務才算最優設計呢？具體來講，能調動學生學習興趣，促使學生積極主動學習；能為學生親身體驗、自主實踐提供機會和保障；尊重學生個性，能兼顧不同基礎和能力的學生；任務具有挑戰性，學生能根據任務質疑討論、合作探究，完成學習任務；能幫助學生提高思維能力和動手能力。

必修上冊第一單元由五首詩歌和兩篇小說組成，筆者這樣設計任務。

①閱讀本單元所有內容，自查資料了解作品寫作背景，找出閱讀中令你感觸最深和能引發你思考的語句，圍繞探究主題“青春的價值”與同學們談論自己的認識。

②閱讀《沁園春？長沙》等五首詩歌，探討鑒賞詩歌的方法，并舉課內或課外詩歌為例說明，寫一篇閱讀札記。

③閱讀《百合花》《哦，香雪》，品味小說中的細膩描寫，分析人物形象的特征，了解小說塑造形象與表現主旨的關系。

④重拍經典影片《百合花》，為了讓觀眾了解小說的故事背景，導演請你為該影片寫一篇300字的旁白加以簡介，放在片頭。

⑤模仿本單元現代詩的寫作技巧，以“青春”為主題寫一首詩歌，然后推薦優秀詩作在班上朗讀，最后把全班詩歌匯編裝訂成冊。

此設計將聽說讀寫有機結合，能訓練學生各種能力，提高學生核心素養。我們要注意的是，教師設計任務要充分預測學生在各個學習環節中可能出現的知識盲點和困難。備課要先做好引導預案，規劃好為學生提供學習支架的時機和方法，以保證學習活動的順利推進和達成目標的有效落實。

四、指導學法，掌握閱讀技能

大單元教學常出現重完成任務而輕學習方法指導的現象，“方法比知識重要”，指導學習方法能使學生獲得“自能讀書”的舉一反三能力。我們要引導學生在閱讀過程中既學到知識，也掌握閱讀技能。語文知識很復雜，閱讀技能涵蓋解讀文本各類知識的方法，我們可以逐點解決。這里談三點常用方法。

①知人論世法。掌握作家生平經歷、寫作動機、時代背景是讀懂文本的關鍵，新課標明確指出：查閱作家及寫作背景等相關資料，做到知人論世能加深對作家作品的深刻理解。如學習《林黛玉進賈府》，就得了解作家的生平經歷和寫作背景，了解四大家族的盛衰情況。《紅樓夢》中描寫的賈家生活狀況是作家熟悉的生活，小說涉及的社會現象是時代的影射。再如學習《祝福》，了解辛亥革命并沒有動搖封建社會的根基、農民仍然深受封建禮教的壓迫的歷史背景，就理解了小說通過祥林嫂的悲劇要表達的深刻主題。

②比較閱讀法。大單元閱讀更需要運用比較閱讀法，比較可以求同找異，總結知識規律，豐富學習內容。文章體裁不同，比較點就有區別。如必修4第三單元屬于議論文，“學習之道”是闡述的主題，但說理方式和語言特色不同。《拿來主義》是先破后立，采用類比法說理，語言犀利，幽默；《勸學》用比喻說理，以喻代議，語言生動，通俗；《反對黨八股》勾畫了“黨八股”的具體形象，層層剖析，說理時用了不少成語、俗語、比喻等，語言生動活潑。比較閱讀，學生能從不同角度明確使議論文生動的寫法。

③精細閱讀法。大單元閱讀不能忽視精細閱讀，比如小說中的人物、情節、環境、語言都要認真分析和探究。學習《林黛玉進賈府》，我們對王熙鳳的出場描寫、服飾妝容、言談舉止，對林黛玉小心謹慎的言行、寄人籬下的心理都要作細致的品味，以把握人物的性格特征。《祝福》中對祥林嫂的外貌三次描寫，魯鎮人對祥林嫂的態度等，都要通過表象描寫揣摩人物的心理。閱讀過程中，我們可教學生批注、點評的方法，讓學生深入扎實地學習，提高審美鑒賞能力。

大單元閱讀教學還需要教師的大智慧，要獲得教學的高效率，我們還要探究更好的方法，努力提升學生的核心素養。

〔本文系江蘇省泰州市“十四五”教育科學規劃課題 “五育并舉視域下高中語文大單元閱讀教學的實踐研究”（課題編號：tzyblx2021-003）階段研究成果〕