借助群文閱讀促進(jìn)高中寫作教學(xué)

郭文艷

寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重忽略，寫作質(zhì)量的提升自然就成了一句空話。如何解決寫作教學(xué)上的難題需要教師尋找突破口，借助群文閱讀，將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，不失為一種促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的有效路徑。

一、在專題教學(xué)中讓教材成為活水

統(tǒng)編版教材中群文組課的占比很高，教師在群文閱讀中需要重視專題的設(shè)置，這種專題在指向閱讀能力的同時(shí)應(yīng)包含指向表達(dá)能力的要求。這樣就能夠以專題為主導(dǎo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體思維的系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

如高中必修上冊第六單元是以“學(xué)習(xí)”為主題，從不同角度論述“學(xué)習(xí)之道”。根據(jù)所安排課文的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)，可以設(shè)置三個(gè)“學(xué)習(xí)”專題。在《勸學(xué)》《師說》組成的群文閱讀中，可以設(shè)置“求知需求學(xué)，求學(xué)需求師”專題。這這一專題下，教師可以設(shè)計(jì)“把握學(xué)習(xí)之道”“關(guān)注論述方式”“開展演講比賽”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，從文本中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的求知、求學(xué)、求師等學(xué)習(xí)觀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)掘、積累涉及勉勵學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和尊師重教等方面的語言素材：如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“鍥而不舍，金石可鏤”“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”“三人行，則必有我?guī)煛薄奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”等。在《讀書：目的和前提》《上圖書館》群文閱讀中，可以設(shè)置“讀書收獲”專題，在專題學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：在梳理讀書經(jīng)歷中思考讀書對人的影響；在對比讀書經(jīng)歷中探究讀書心得；在研讀名言警句中提出自己的觀點(diǎn)；結(jié)合自身讀書經(jīng)歷參與班級演講。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下深入文本閱讀，通過參與學(xué)習(xí)活動，在小組中交流討論學(xué)習(xí)收獲，對讀書目的、讀書意義的理解；還可以展示學(xué)習(xí)收獲，主要是圍繞專題學(xué)習(xí)積累的寫作素材，如摘抄、拓展、感悟、概括、批注等專題素材庫。

二、在整合串聯(lián)中讓思辨助力表達(dá)

群文閱讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生對多個(gè)相關(guān)文本的信息進(jìn)行整合，以形成一個(gè)比較清晰的閱讀思路。這必然要求教師先行對群文有一個(gè)個(gè)性化解讀，找準(zhǔn)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的讀寫結(jié)合的議題，將群文有機(jī)串聯(lián)起來，并且具有可操作性。高中寫作中發(fā)展學(xué)生的思辨能力十分重要，課標(biāo)對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的表述有：在閱讀古今中外的論說名篇中，能夠把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、語言特色，還有作者論述的方法和邏輯。據(jù)此，教師需要在群文閱讀中重視學(xué)生從典范的論說文中學(xué)習(xí)和發(fā)展思辨能力，可以采用片段訓(xùn)練的方法來逐步提高學(xué)生議論文的寫作水平。

如高中必修下冊第八單元是以“傾聽理性的聲音”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，入選的課文《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》都具有縝密的思路和高超的技巧，尤其在辯證分析和合理推理上是值得學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)整合性學(xué)習(xí)，以不同主題活動來串聯(lián)群文閱讀。單元課文中，魏征的“直”，王安石的“韌”，還有蘇洵和杜牧的“巧”都給人留下了深刻的印象，文章中他們的言論和主張?bào)w現(xiàn)的是作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。據(jù)此，教師可以設(shè)置以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為話題的對話辯論，讓學(xué)生在自主準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出論辯的智慧與策略。教師需要指導(dǎo)學(xué)生就“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這一話題，通過口頭語言和書面語言闡述與論證自己的觀點(diǎn)，駁斥與自己相對立的觀點(diǎn)；無論是表達(dá)還是駁斥，都需要有條理且平等地進(jìn)行對話，在學(xué)生容易產(chǎn)生對立（如杜牧“族秦者秦也”的論斷對統(tǒng)治者的警醒）時(shí)，需要提醒與點(diǎn)撥學(xué)生注意多角度、辯證地去看待事物，對具體問題學(xué)會具體分析，這樣可以使討論、辯論能夠走向深入、深刻，學(xué)生的思辨能力隨著對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”認(rèn)識的豐富而得到鍛煉。這樣的群文閱讀中，教師既重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的感受與領(lǐng)悟，又重視在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

三、在搭建支架中讓清單發(fā)揮作用

群文閱讀通過在教師設(shè)置的主題下開展大量閱讀，使學(xué)生在群文文本的浸潤、感染、熏陶下，具備獨(dú)特的閱讀能力，并從中習(xí)得相關(guān)的寫作素材、方法、技能。這種指向表達(dá)的能力獲得，是一個(gè)復(fù)雜的遷移運(yùn)用的過程，往往還需要教師為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，對設(shè)計(jì)寫作知識和要求的內(nèi)容、方法、策略等以清單的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生在寫作中作為參照標(biāo)準(zhǔn)。

如高中必修上冊第七單元的課文是一組抒情散文，主題是自然與生命的契合，作者眼中的自然美景都蘊(yùn)含著他們對生命的感悟與思考，具有融情于景、情景交融的特點(diǎn)。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》組成的群文閱讀中，適合開展抒情散文讀寫結(jié)合訓(xùn)練。有位教師在學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照天象、地貌、動物、植物分自然事物和自然現(xiàn)象從文本中提取信息并填入自主設(shè)計(jì)的表格中，之后在“植物”中抓住三個(gè)文本中共同描寫的對象“樹”這一內(nèi)容搭建支架，采用清單的形式開展教學(xué)。首先是讀懂課文中的樹，包括朗讀課文中描寫“樹”的重點(diǎn)語段，聚焦重點(diǎn)語句進(jìn)行分析、品鑒：《故都的秋》中用簡練樸素的語言描寫落蕊滿地的槐樹以表達(dá)清冷的趣味，《荷塘月色》中用繁復(fù)典雅的語言描寫色陰姿豐的柳樹以表達(dá)淡泊的心志，《我與地壇》中用嚴(yán)謹(jǐn)強(qiáng)烈的語言描寫蒼黑鎮(zhèn)靜的柏樹以表達(dá)深沉的思索，從中概括出描寫樹的表達(dá)特點(diǎn)（用自帶風(fēng)格的語言寫出特定情境下的事物，體現(xiàn)作者的生命意識感）。其次是發(fā)現(xiàn)自然中的樹，包括作者是怎樣從不同角度觀察一棵樹的生命意識：人（眼睛+其他感官）→樹（結(jié)構(gòu)、靜態(tài)與動態(tài)表征、環(huán)境），再借助上述清單提供的內(nèi)容描寫一棵自己發(fā)現(xiàn)的樹，注意寫出樹的生命意識感。

四、在有效評價(jià)中讓升格成為可能

在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合，對學(xué)生的寫作需要通過評價(jià)才能衡量其表達(dá)效果。這種評價(jià)仍需要借助群文文本提取評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生升格自己的寫作。

如高中必修上冊第二單元是以勞動教育為主題，單元群文文本從不同角度彰顯了勞動的偉大意義和對勞動精神的傳承與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的勞動觀，十分契合當(dāng)前強(qiáng)調(diào)從幼兒園到大學(xué)都有認(rèn)真落實(shí)勞動教育的要求。在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》組成的群文閱讀中，表達(dá)上可以關(guān)注的共同特點(diǎn)是事例和細(xì)節(jié)；結(jié)合群文閱讀中提取的這一表達(dá)特點(diǎn)，可以進(jìn)行的寫作是“寫一個(gè)熟悉的勞動者”。在學(xué)生完成初稿寫作后，教師需要組織學(xué)生開展互評活動。首先需要從群文文本表達(dá)中提取本次寫作的評價(jià)內(nèi)容，主要包括擬題是否準(zhǔn)確、新穎，選擇的事例是否典型，選擇的典型事例與所寫的人物性格、精神是否匹配，事例中的細(xì)節(jié)描寫是否生動傳神，文章是否具有感染力，文章的語言是否達(dá)到連貫、規(guī)范等。學(xué)生在小組中對照評價(jià)要求，互相評價(jià)寫作初稿，再按照需要提高的方向修改，就能提升自己的寫作水平。

總之，在高中階段開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，借助群文閱讀能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的寫作范例支持，同時(shí)還需要教師樹立長期訓(xùn)練的意識，閱讀要扎扎實(shí)實(shí)才能讀出作者的表達(dá)秘妙，寫作要扎扎實(shí)實(shí)才能有效遷移運(yùn)用文本中習(xí)得的表達(dá)方法，這樣學(xué)生才能逐漸由怕寫變成喜歡寫、寫得好。