“雙減”之下小學語文“簡教深學”策略的探索與實踐

木 敏

(亳州市第三小學 安徽亳州 236800)

隨著課程改革的推進,“雙減”政策的落地,課堂教學增添了不少色彩和活力。然而,一些教師誤解了政策,泛化了課程理念,教師的教學行為、學生的學習方式也變得煩瑣起來。對此,不少教師認識到:簡潔應是小學語文課堂改革的必然歸宿。小學語文課堂應該追求“簡約而不簡單”,給學生更多的時間思考,讓學生在“自主、合作、探究”中獲取語文知識,發(fā)展實踐能力,提升語文素養(yǎng)。在此背景下,“簡教深學”應運而生。筆者結合自身的教學經(jīng)驗對“簡教深學”進行闡述,力求給廣大教師以參考。

一、“簡教深學”的目的與意義

“簡教深學”是一種教學理念,更是一種教學思路,從字面意思上理解就是教得簡單,學得深刻。教得簡單就是追求課堂教學的簡約化,以“簡潔形式,豐富意蘊,靈動創(chuàng)造”為核心要義的“簡約美”作為課堂教學的品質(zhì)追求。一方面教師在設計教學活動時要以簡單的形式,以四兩撥千斤的力度進行知識講解,讓學生的基礎知識、基本技能、核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。另一方面以建構知識框架為手段幫助學生構建知識體系,讓學習過程變得高效且系統(tǒng)化。學得深刻就是學生在教師的引導下實現(xiàn)知識的鞏固,能夠在自主探究中培養(yǎng)基本技能和綜合素養(yǎng),思維得到強化和升華,從而掌握學習語文的方法,并對語文的學習充滿興趣,最終達到愛語文、懂文學的目的。“簡教深學”打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學方法,不再以教師為教學的主力軍,而是將學生作為學習的主體,讓學生有更多的時間思考,使學生真正受益。“雙減”提出之后,“簡教深學”被教師所重視,且在小學語文教學中得到落實,為語文教學的開展提供了新思路,推動了語文教學的發(fā)展,達到“雙減”政策下提質(zhì)減負增效的目的。

二、“簡教深學”的探索與實施

(一)深入備課,去粗取精

教得簡單,不是教學內(nèi)容簡單,更不是教學方式和教學過程的簡單,而是要簡略、簡潔地從傳統(tǒng)教學方式中“取其精華,去其糟粕”,追求課堂的“簡約美”,從而實現(xiàn)課堂教學的高效。教師需要以簡潔的教學活動來鼓勵學生進行自主探究和深度學習,體現(xiàn)簡約背后的不簡單。這無疑對教師提出了更高的要求。教師要想教得簡單,就要在備課時下功夫,去粗取精,深度挖掘教材。

例如,在備《楊氏之子》這一課時,筆者通過閱讀教材以及其他資源,對本課有了初步的想法,再根據(jù)新課程標準(2022年版)對小學五年級文言文的具體要求,結合本單元的語文要素,確定了本課的教學目標。為了更貼近古人、感受文言文語言的魅力,筆者翻閱了《世說新語》中其他的人物故事,對文中的“楊氏子”有了深刻的認識,也感受到了楊氏子與孔君平語言的風趣幽默;再結合課后習題,確定了本課的重難點,從而構建學習任務群。針對重難點,筆者設計了小組合作:你從文中哪句(些)話感受到語言的風趣幽默?為了解決這個問題,學生自主探究,借助注釋等理解大意,再通過自讀、分角色朗讀等方式,感受楊氏子的機智,體會語言的風趣幽默。因此教師在備課時需深研教材,把課備“寬”備“廣”備“厚”,這樣才能去粗取精,提取重點,教得簡單,教得游刃有余,讓學生在“簡教”中探究課堂知識,深入學習,進而完成教學目標。因為語文學習的出發(fā)點是文本,歸宿點依然在文本。

(二)刪繁就簡,學做減法

很多語文老師面對一篇課文時,常常覺得這也該教,那也該教,生怕會漏掉某個知識點,只會做加法,不會做減法,追求大容量,結果教學環(huán)節(jié)至少五六個,聲、光、電等教學手段都用上,課堂“繁花似錦”,追求面面俱到,但往往是事與愿違,以至于每個教學環(huán)節(jié)都有但每個環(huán)節(jié)都如“蜻蜓點水”,不深不實,學生只是旁觀者,而沒有真正地動起來。這樣的課堂無疑是華而不實的,不是高效的,有時甚至是無效的。這時,教師要學會做減法,需從面面俱到的“廣種薄收”轉(zhuǎn)向少教多學的“簡教深學”,刪減不必要的環(huán)節(jié)和多余的手段及形式,讓課堂回歸簡約,返璞歸真。

例如,在學習《軍神》這一課時,筆者設計通過質(zhì)疑課題引出關鍵問題:同學們,讀了課題你想到了什么?什么樣的人才能被稱為“神?”文中的“軍神”指誰?文中劉伯承的哪些表現(xiàn)讓你感受到他堪稱“軍神”呢?接著引導學生結合單元語文要素,分小組合作解決“文中劉伯承的哪些表現(xiàn)讓你感受到他堪稱‘軍神’呢?”這一問題。小組在解決問題的過程中進行隨文識字,在討論中落實單元要素,感受人物內(nèi)心活動。筆者認為這樣的簡約課堂是有效的。簡約是為完成主要學習任務騰出時間,使學生能夠圍繞簡明而具體的目標或主問題完成語文學習任務,對文本作深度理解。看似簡單的問題下需要學生對既有知識進行挖掘和深度學習,實現(xiàn)“簡教深學”的目標,拓展學生的學習思維。學完課文,再升華感情,讓學生聯(lián)系生活談談自己心目中的“軍神”,從而讓學生把文本和生活實際聯(lián)系在一起,達到學以致用的目的,從而加深對“軍神”一詞的理解,獲得更多的學習感悟。

(三)聚焦難點,任務驅(qū)動

學習的過程是學生對新知識認知和構建的過程,也是學生學習習慣以及思維方式養(yǎng)成的過程。學習的過程中,學生會遇到問題,產(chǎn)生疑問。聚焦難點,任務驅(qū)動,充分發(fā)揮學生的學習主動性;解決問題,從而達到提質(zhì)減負增效的目的。教師在這個過程中可以嘗試任務驅(qū)動。任務驅(qū)動下的小組合作學習以驅(qū)動問題為線索,貫穿整個小組合作學習過程,提升了合作學習效率,讓學生學會對知識進行概括和總結,使學習過程由具體走向概括,由淺層向深層過渡,以此體驗學習的本質(zhì)。

例如,在學習《囊螢夜讀》這一課時,為了讓學生理解小古文的意思以及感受古文語言的簡練,筆者結合單元要素和2022年版語文課程標準設計兩個問題:一是你能用自己的話說說小古文的意思嗎?二是文中的主人翁給你留下了怎樣的印象?你從文中感受到了什么?結合自己或身邊人,談談體會。筆者拋出問題,學生小組合作深入學習,解決問題,將文言文學透徹,以此鍛煉學生的思考能力和探究意識,提升學生的綜合水平。再者,新課標倡導的小組合作探究的學習模式讓學生學會了分析知識重點,實現(xiàn)了靈活創(chuàng)造中發(fā)展學習思維和文學素養(yǎng)的目標。

(四)情境變化,加深體驗

在語文課堂教學中,教師要時刻注意發(fā)掘教材中的智力因素,審時度勢,把握時機,因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境,激發(fā)學生的興趣,加深學生的體驗。不同的教學情境有利于學生的學習和成長,所以在學生對課堂知識了解后,教師需要對教學情境進行變化,擴展教學應用,從而體現(xiàn)新知建構的意義和價值,最終能夠增強學生對語文知識的體驗,提升學習的積極性。

例如,在學習《楊氏之子》這一課時,筆者首先用一段文言文進行自我介紹,吸引了學生的注意力,為學生營造一個真實的、輕松的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習欲望。接著觸類旁通,讓學生也以文言文的形式簡單介紹自己,仿佛自己穿越到古代,就能體會到古文的言簡意賅,短小精悍。同時讓學生在多媒體情境下將本節(jié)課的知識進行建構。為了落實語文要素,筆者設計“課堂小劇場”,讓學生在角色扮演中感受楊氏子的機智幽默,體會楊氏子與孔君平語言的幽默風趣,進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),使其感受語言的魅力。尤其是筆者又用了一段文言文進行總結,加深學生的體驗,從而讓學生在不同的情境下對本節(jié)課的學習重點進行理解和掌握,提升自身的綜合水平。總之,變化教學情境體現(xiàn)了“簡教深學”的理念,能激發(fā)學生的學習欲望,使學生在不同的情境中樂思善想,為“深學”營造了良好的氛圍。

(五)大單元教學,建構框架

語文的學習,內(nèi)容應該由少到多,難度由淺到深,所以教師在課堂教學活動開展完后,需要鼓勵學生對課堂知識進行建構,堅持以大概念、大策略、大主題的形式幫助學生建構知識框架,從而實現(xiàn)由局部到整體、由簡單到復雜的學習過程,體現(xiàn)“簡教深學”的教學效果。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元(依次為《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》)為例,本單元以單元導讀開課,圍繞語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面”展開教學,鼓勵學生找到本單元課文中能體現(xiàn)這一語文要素的語句,不限制課文,根據(jù)學生找的語句進行隨機學習課文;在學習完本單元的最后一課后,筆者引導學生對單元進行了總結,鼓勵學生對本單元的內(nèi)容加以建構,體會紅色文化以及紅色精神的可貴,同時了解每節(jié)課在設計上的聯(lián)系。如本單元的第一課《七律·長征》講述的是紅軍在長征過程中的經(jīng)歷,體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的革命精神,可以以此鼓勵學生學習紅色文化,傳承紅色基因。《狼牙山五壯士》體現(xiàn)了八路軍戰(zhàn)士為了革命的勝利寧死不屈、視死如歸、無畏犧牲的品質(zhì),同樣讓學生在學習中培養(yǎng)了愛國情懷。《開國大典》和《燈光》則講述的是新中國成立以后振奮人心的時刻,通過觀看相關視頻,學生感受到新中國成立以來中華民族的崛起以及復興道路上的輝煌,至此更堅定了自己的愛國信仰。縱觀本單元課文的設計,是按照一定的時間先后順序安排的,是圍繞一個主題線索(紅色文化)而展開,可幫助學生建立文化自信,落實核心素養(yǎng)。最后,根據(jù)這一組課文,又設計了一系列的活動:1.講一講——講紅軍的故事。2.畫一畫——畫我心目中的英雄。3.寫一寫——寫我所了解的英雄人物事跡。從課堂內(nèi)拓展到課堂外,看似為簡單教學,實則為學生的深度學習,鍛煉了學生的學習思維,強化了學生的自主探究和總結能力,幫助學生建立知識體系和框架,實現(xiàn)了學生的自我提升。

三、“簡教深學”的評價與引領

學生的學習方式和學習效果需要教師做出評價,使學生能夠在教師的指導下轉(zhuǎn)變學習思維,培養(yǎng)學習習慣,由淺層學習向深度學習過渡,體現(xiàn)學習的自覺性,同時能夠在教學評價的指引下掌握學習方法,學會自我反思,將自身的語文思維得以強化。所以,教師在教學過程中要注意教學評價的實施,以簡潔的評價方式指引學生深度學習,以此達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和提高學生德育水平的目的。

例如,在學習完《軍神》這一課后,筆者對學生的學習過程和成果進行了評價,具體內(nèi)容為下表:

《軍神》學習過程和成果評價表評價內(nèi)容掌握生字詞☆☆☆能讀出人物的語氣☆☆☆以沃克醫(yī)生的口吻講故事☆☆☆在學習中獲得自我提升☆☆☆樹立愛國情懷☆☆☆評價主體學生教師教師學生學生評價等級

這一教學評價的開展不僅給學生學習基礎知識提供了方向,提高了學生傾聽的能力,也促進了學生理解能力和語用能力的提升,進而自我反思,還指導學生學會在語文課堂中強化自身的德育水平。層層遞進的評價要素照顧到不同層次學生,同時由淺入深的評價模式也有效激發(fā)學生學習的積極性,讓學生的學習變得更加深入和全面,體現(xiàn)了“簡教深學”的教學理念,為語文教學的開展提供了更多的可能。

四、“簡教深學”的啟迪與反思

“簡教深學”策略的實施不是讓學生掌握語文結構,而是要在教師的引導下能夠自主地鞏固課堂知識框架,并在此基礎上提升自身的語言能力和文化素養(yǎng),從而讓學生在獲得知識的前提下思維由淺入深不斷地發(fā)展。這就要求教師得“深學”。只有教師課前的深學,才有課堂上學生的深學;只有提前深學,教師才能把自己深厚的知識儲備量服務于課堂,才能實現(xiàn)“簡教”,學生在這樣的課堂上才學得輕松,學得愉快,學得深刻。教師還需對此進行優(yōu)化和完善,將語文課堂徹底“簡化”,教師教得“簡簡單單”,學生學得明明白白,減輕學生的學習任務,培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的學習習慣,實現(xiàn)提質(zhì)減負增效的目標。如果每位教師都能把這種策略充分應用到小學語文教學中,小學語文課堂教學魅力必將無窮,最終受益的還是學生。