小學語文課堂有效質疑教學策略研究

陳桂英

（龍巖市第二實驗小學，福建龍巖 364000）

“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，提升教育教學質量和教育服務水平。要實現這個目標，必須打造高效課堂，提高學生在校學習效率。

小學階段是引導學生形成學科思維的關鍵階段。[1]小學語文教學應培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，鼓勵學生獨立思考、積極表達，發展學生的批判性思維，提升學生的思想素養與審美情趣。這就要求，在語文教學實踐中，教師必須實施有效的教學策略，以提升學生的質疑能力，從而提升學生的思辨能力。實施有效質疑教學策略，有助于培養小學生的批判性思維，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

一、影響小學生質疑能力的關鍵因素

（一）小學生的好奇心

好奇心是小學生質疑能力的主觀基礎。但小學生好奇心不一，且好奇心能否最終轉變為質疑能力，取決于各種中介。由于對周圍事物好奇心不強，部分學生對所學內容提出疑問后，對問題并無深究的興趣和動力。顯然，在后續學習中，這部分學生的質疑能力不會有太大的提升。[2]因此，小學生的好奇心是實施有效質疑教學策略的基礎。

（二）教師的態度

實施有效質疑教學策略，要求教師在學生提出問題后，引導他們自主探索。向教師與家長尋求幫助是小學生獲取答案的捷徑，若教師的思想態度不端正，不能正視小學生的質疑情緒，不能引導小學生自主探索以解決問題，則不利于小學生質疑能力的發展。此外，小學生的質疑受到教師忽視后，還會對其心理素質造成影響，打消小學生探索問題的積極性。

（三）小學生對知識的掌握情況

質疑教學策略不是盲目實施的。小學生若缺乏對知識的基本掌握，很容易就會陷入各種怪誕的想象中，雖然有助于提升他們的想象力，卻不利于質疑能力的發展。只有在小學生對知識有了基本的掌握的基礎上，才能提出有價值、有意義的問題。

二、質疑能力的內涵與特點

“質疑”在《現代漢語詞典》中的解釋為“提出疑問”，在《辭海》中的解釋為“請人解答疑難”，在《漢語大詞典》中的解釋為“心有所疑，提出以求得解答”。綜合詞典解釋，“質疑”可以定義為主體對某一對象存在疑惑及尋求解決對策的過程。質疑能力可歸納為主體發現問題、提出問題和解決問題的能力。

本文所指的質疑既是學生學習的方式，又是教師開展教學工作的策略。質疑并不是單向的問題提出過程，而是提出問題與解決問題的雙向過程。[3]要想提升小學生的質疑能力，實施質疑教學策略，必須培養學生發現問題、提出問題和解決問題的習慣，培養其獨立思考和自主探究能力。

培養小學生的質疑能力即培養小學生的問題意識。問題意識作為一種具有強烈的探索情境或想做出發現式創新的一種心理狀態，驅使學生不斷地思考，直至問題解決。由此可見，有效質疑的起點是發現問題，終點是解決問題。在小學語文教學中，培養學生質疑能力的過程就是引導學生探究語文知識，主動提出問題、解決問題的過程。這個過程同時也是小學生獨立思考和探究的過程。因為，問題形成后，會呈現螺旋式上升趨勢，在探究中不斷催生新的問題，從而驅使學生不斷思考，深入探究。

三、小學語文課堂實施有效質疑教學的策略

（一）拓寬質疑路徑

敢問不難，善問不易。不同學生的思維能力、理解能力具有差異性，在教學實踐中，學生的問題質量也存在差異性。[4]因此，培養學生的質疑能力，應注重對學生質疑路徑的開拓，讓學生善于質疑。第一，在預習中質疑。正式授課前，教師應給予學生充足的自習時間，讓學生在完成基礎學習任務后，主動探索課文，將不明白的問題記錄下來。第二，在課題上質疑。課題是對課文內容的濃縮，是問題生發的起點。教師在出示課題后，要讓學生主動思考自己在課題中了解到了什么，并思考自己對課文還有哪些疑惑。第三，在閱讀理解中質疑。學生在閱讀課文的過程中，會不斷產生新的認知，出現認知沖突。此時，教師要引導學生發出質疑。教師在備課時，應以學生的視角閱讀課文，從中找出關鍵語句并對課文內容進行質疑。這樣，教師在實施質疑教學策略時，就能提高教學的有效性。

（二）創設質疑情境

教師在教學過程中，不僅要為小學生營造良好的課堂氛圍，還應創設適當的教學情境，助推學生質疑能力的發展。教師要以質疑情境為基礎，引導學生積極參與教學過程。好的質疑情境可以在提升教學效率的同時減輕學生負擔，這也是落實“雙減”政策的重要途徑之一。因此，在小學語文教學中，教師應為學生創設質疑情境，鼓勵學生融入質疑情境。

（三）教會質疑方式

教會學生100個知識點，不如教會學生思考的方式。教師要引導小學生主動參與學習探究，養成自主探究的習慣。[5]因此，在小學語文教學中實施質疑教學策略，教師不僅要教會學生基礎知識，還要教會學生學習方法，鍛煉學生的質疑能力。在具體操作上，教師要靈活運用多種教學方式，提升課堂的豐富性，為學生打造新型語文課堂，鼓勵學生質疑，引導學生質疑。

（四）采用激勵評價

小學生年紀較小，渴望得到教師的肯定，批評或否定性評價會打擊他們的自信心和積極性，使其不愿質疑、不敢質疑。這樣，培養小學生質疑能力就無從談起。因此，在日常教學中，教師應適當使用激勵性評價，對學生進行正面引導。一般認為，學生表現良好時，可使用激勵性評價對學生進行正面引導，其實，對待小學生的不足之處，教師也可采用激勵性評價。激勵性評價有助于維護學生的自尊心，提升學生的自信心，增強學生的自主學習意識和質疑意愿，提高學生的質疑能力。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下的小學語文教學要以培育學生核心素養為導向，實行有效的質疑教學策略，培養學生質疑能力，發展學生獨立思考和主動探究的能力。在具體的教學實踐中，提升小學生的質疑能力，要求小學教師把握影響小學生質疑能力的關鍵因素，通過拓寬質疑路徑、創設質疑情境、教會質疑方法、采用激勵評價等手段，增強學生自主學習意識與質疑能力。