核心素養導向的“體育+”學科融合實踐探索

趙云鵬

（南昌市東湖區教師發展中心，江西南昌 330006）

體育與健康跨學科教學是促進學生身心健康發展的過程，能提高學生體育運動技能與學科核心素養，最終有效實現學生德、智、體、美、勞全面發展?！读x務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》指出，要加強課程內容整體設計，體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念。體育課堂的跨學科融合絕非簡單地疊加相應學科的知識，而是立足于確定的體育教學內容，通過梳理、優化，讓體育學科與其他學科的教學內容有機融合，以此為突破口，回歸真實的學習情境，做到跨界融合，實現合力育人。

一、體育+語文：創設真實情境

將語文學科和體育學科有機融合，挖掘語文、體育二者的共同育人素材，可以提高體育學科教學的質量和效率。冬季教學時，教師以“北京冬奧會”為契機向學生推薦《一起上冰雪：我的冬奧故事》《酷！冰雪運動》等冬季運動項目的書籍。此舉既拓寬了學生閱讀渠道，又讓學生在感受體育文化和體育精神的過程中，潛移默化地養成優秀的人格品質。

醫學研究發現：隨著朗讀聲音的加大，坐姿也自然越來越端正，因為既不挺胸又不收腹，是無法放大音量的。這符合中小學生的身體發育規律，和體育鍛煉預防駝背、脊柱側彎有異曲同工之妙。體育教師巧妙結合朗讀的這一特點，將語文學科的學習方式——朗讀和體育教學有機融合。以《鋤禾》為例，教師引導學生模仿古詩中的勞動場景和動作去創編《鋤禾韻律操》，要求學生在做各種動作時大聲朗讀古詩。學生大聲朗讀并配上有韻律的動作，其心肺功能、四肢協調、肌肉力量得到了鍛煉，脊背自然挺起。大聲朗讀時，口腔、鼻腔、咽喉、胸腔等身體器官也得到了鍛煉。體育、語文兩門學科的融合，既豐富了體育課堂的教學形式，又培養了學生積極鍛煉、健康向上的運動精神。

二、體育+數學：發展學生思維

數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學應用之廣的點睛描述。體育教學雖然以身體鍛煉為主，但和數學學科也有著一定的關聯。將體育教學和數學知識有機結合，能幫助學生將原本較為模糊的思維變得具體、形象，提升體育教學的效率。教學水平一“原地轉法”時，學生識別左、右、前、后等方向還比較容易，但轉體90°和轉體180°對學生來說就過于抽象。學生頭腦中沒有這樣的具體概念，訓練中就很難將動作做到位。教師在教學時，結合二年級數學“角的認識”的內容，帶領學生在場地上找出“直角”“平角”的形狀，讓學生形象直觀地去認識90°、180°。有了數學學科知識為鋪墊，學生在“原地轉法”的訓練中掌握動作要領就容易多了。

體育教學中還有很多教學內容可以融合數學知識。在進行隊形教學時，教師會要求學生走成圓形、三角形、正方形等圖形。此時，教師可以直接展示各種圖形給學生看，學生有了具體的表象后，走起隊形來就會從容得多。體育與數學的融合，既能達到體育鍛煉的目的，又能發展學生的數學思維。

三、體育+信息技術：突破教學難點

很多學生喜歡體育運動，卻不喜歡體育課。究其原因，主要是體育課堂教學形式單一、枯燥乏味，教師往往將體育課上成單一、機械的運動訓練課。讓學生掌握一定的運動技能并較為靈活地運用，是學校體育教學的主要任務之一。學習一個新的技術動作，必須通過看、聽、模仿來感受動作全過程。常規、常態的教學形式激發不了學生的興趣，教學效果自然不佳。怎樣提高學生體育鍛煉的信心和興趣呢？除去合理、科學地安排教學內容，采用豐富多元的教學形式及教學策略外，還可以利用信息技術在體育課堂上呈現相關的教學資源，給學生一種新異的視聽刺激，激發學生的濃厚興趣。

“山羊分腿騰越”的運動不僅結構復雜，而且要在一瞬間完成。在教學中，教師不可能停在空中對“提臀、分腿、推手、騰空”等技術動作進行具體講解。教師可以借助信息技術，運用動畫的移動、旋轉、定格、慢速、色彩等技術手段，及時配合技術動作同步解說。學生在信息技術幫助下，能夠清楚每個瞬間動作的要領。實踐表明，信息技術的有效運用，能讓學生快速、直觀、全面地建立動作表象，也能有效突破教學難點，更可喜的是，有效縮短了教學過程，增加了學生在課堂上的練習時間，其教學效果不言而喻。

四、體育+藝術：增強教學情趣

音樂、美術、體育三者分別是聽覺、視覺、形體表現的藝術，教師可以將三者有機結合起來，讓學生在美的感悟中學習體育知識，促進學生綜合素養的提高。在體育教學中合理運用音樂、美術的手段和元素，不僅能增進學生的體育知識、技能和素養，而且能增進學生的藝術知識、技能和素養。

小學水平一的“單手持輕物擲遠”教學中，教師通常會安排好投擲時間和次數，再讓學生分組練習。根據兒童的認知規律，低年級學生的思維方式主要是形象思維，不具備長時間的自控能力，容易接受生動、明朗、有趣、感染力強的教學形式。課堂上幾次練習后，學生的學習興趣自然下降。練習中，教師發現學生容易出現肘關節外展、鞭打不充分、出手角度過大或過小等錯誤動作。對此，教師要注重課堂教學的趣味性：一方面引導學生用自己喜歡的漫畫或簡筆畫畫出各個技術動作，邀請學生上臺進行動作示范，教師及時講解和糾正；一方面結合學生正在學習的歌曲《粉刷匠》，要求學生在唱到“粉刷本領強”的“強”字時放大音量，同時用力揮臂“出手”將輕物擲出。顯然，學生理解和掌握了什么是“鞭打”，怎樣的“出手”角度合理后，做體育動作就能水到渠成。

復雜多樣、千姿百態的體育動作，通過美妙的線條進行描繪，能集中體育課堂上學生的注意力，能將教師的講解示范長期保留，還能讓學生科學了解人體運動學、解剖學、生物力學等知識，為體育人生打好基礎。在體育課堂中合理運用音樂，能緩解學生緊張、煩躁、焦慮的心情，將原本枯燥的體育鍛煉變成活躍、有趣的課堂。

“體育+”跨學科學習的關鍵在于讓學生充分活動起來，這不僅是外顯的體育活動，更是大腦的思維活動。“體育+”跨學科教學是一個系統工程，這就要求教師在日常的教學中不斷地去總結、反思、梳理和發現：在“體育+”跨學科教學中，教學方式是否硬搬生套，教學理念是否落后，教學組織是否突兀？

總之，“體育+”跨學科教學最終要回到學科本身，要立足體育學科核心素養的培養，融合多學科的教育資源，“跨”得合理，“整”得有效，“融”得自然，達成跨學科育人的目標。