在閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)步驟

文傳樹(shù)

“高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）”提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一概念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)依托語(yǔ)篇，重視對(duì)主題意義的探究，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維和品質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要重視活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。本文以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)u(píng)nit 3 Environment Protection的教學(xué)為例，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)階段的活動(dòng)出發(fā)，來(lái)談?wù)勗鯓舆M(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀呢？它指的是學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，基于已有知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，獲得和梳理語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展；通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解并能初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)；通過(guò)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的目標(biāo)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開(kāi)展這一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷發(fā)展、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高。

二、在閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)步驟

1. 開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)前，教師可以圍繞語(yǔ)篇的主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入本單元的話(huà)題。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀本單元的reading部分，通過(guò)梳理、概括和整合文本中的信息，幫助學(xué)生建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)u(píng)nit 3 Environment Protection的教學(xué)時(shí)，教師可以先給出以下四幅圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引入“保護(hù)環(huán)境”的話(huà)題。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，分別說(shuō)出這四幅圖分別表示哪一種環(huán)境污染，也可以說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些環(huán)境污染的類(lèi)型，這些環(huán)境污染是怎樣造成的。學(xué)生踴躍發(fā)言，總結(jié)出圖一是greenhouse effect，圖二是water pollution，圖三是air pollution，圖四是excessive deforestation。然后教師讓學(xué)生閱讀本單元的文本Climate change requires the worlds attention，并回答以下問(wèn)題：

① Why is the “natural” greenhouse effect important and necessary？

② What are the consequences of high greenhouse gas emissions？

③ Why did the author mention the climate scientists warning？

④ What is the authors purpose of writing this text？

通過(guò)回答以上四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能了解本文的大意，獲取文中的細(xì)節(jié)信息，整合并概括出全球氣候變暖的形成原因以及作者的情感態(tài)度。這個(gè)階段的活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀看圖片，感知和注意到了本文的主題，在以解決問(wèn)題為目的的閱讀過(guò)程中，獲取和梳理了文中的相關(guān)內(nèi)容，最后以概括和整合的方式回答了教師提出的問(wèn)題。

2. 開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該在進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析和闡述問(wèn)題發(fā)生的原因，使用所學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生完成“What measures need the government and citizens take to reduce greenhouse gas emissions？”的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以提出拓展性問(wèn)題：What else you can do to reduce greenhouse gas emissions？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，分析出答案。有的學(xué)生說(shuō)：“We can walk more，or take public transport rather than drive.”還有的學(xué)生說(shuō)：“We can purchase environment-friendly things.”

這一階段的活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)完成思維導(dǎo)圖和回答拓展問(wèn)題，學(xué)生在自主思考的過(guò)程中深入了解了“環(huán)境保護(hù)”的深層內(nèi)涵：從你我做起、從身邊做起。并在實(shí)踐中形成了“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的價(jià)值觀，使得學(xué)生深刻理解了所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

3. 開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)篇的特征，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的新問(wèn)題。

在完成本課的課堂教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：

假如你是李明，是學(xué)校的一名環(huán)保志愿者，你希望更多的同學(xué)能參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)，為此你向校廣播臺(tái)投稿了一篇演講稿，呼吁大家“從身邊做起，保護(hù)環(huán)境”。要點(diǎn)如下：

1.說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的原因；

2.提出具體保護(hù)環(huán)境的措施；

3.發(fā)出倡議。

注意：詞數(shù)100左右。

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了分析環(huán)境惡化原因的方法，也能針對(duì)環(huán)保問(wèn)題給出自己的建議，因此教師給學(xué)生布置與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在新的情境中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，完成了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和主題內(nèi)容的遷移與創(chuàng)新。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)該按照開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)三個(gè)步驟，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇內(nèi)容，應(yīng)用內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，超越語(yǔ)篇并形成素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：貴州省劍河民族中學(xué)）