提升學生讀后續寫能力的方法

王艷娟

讀后續寫題是對學生閱讀與寫作能力的雙重考查，試題所提供的材料通常是記敘文或者夾敘夾議的文章，題目要求學生根據材料內容以及所給續寫開頭提示對其后續的情節進行合理的推測，并將其書寫成文。該過程中涉及讀、思、寫等思維活動，學生既要高效地“讀”，又要全面地“思”，更離不開正確地“寫”，三者共同作用才能獲取理想的分數。那么如何才能充分發揮讀、思、寫等的最大作用呢？下面筆者將以2022年卷高考全國卷Ⅰ的讀后續寫題為例，解析獲取高分的技巧，期望對學生的復習與考試有所助力。

一、“讀”得高效

讀包括兩個層面，一是對所給材料的閱讀，二是對所給續寫開頭提示的閱讀。前者是有效信息的獲取，后者是在此基礎上進行后續內容的拓展與延伸。兩者都是建立在把握材料的前提上。材料的閱讀是關鍵，學生可以從讀情節、語言、首句、主題等四個方面切入，獲取所需要的信息。

首先閱讀材料，該材料是記敘文，學生可按照記敘文的六要素對語篇的主要情節內容進行提煉，即材料講述了男孩David因身患殘疾，在參加比賽前害怕被其它人嘲笑而想放棄比賽，作者作為特殊教育工作者，看到男孩為比賽曾經所作的努力和準備，決定走過去與男孩談談。材料到此結束，后面是學生為故事結局續寫的內容。在語言描寫上，材料注重細節描寫，具有感染力，分別從動作、外貌神態、對話等方面，對人物進行了描寫。在動作描寫中，詳細寫了男孩走路的樣子（body rocking from side to side as he swung his feet forward），這種走路的姿勢，以及頭部搖晃的觀感，也成為后續比賽跑步困難的一個鋪墊。當作者知道男孩要放棄比賽時，文中quickly searched一詞組，體現出其急切知道原因的心情，也為后續寫第一段的鼓勵奠定了情感基礎。對男孩的外貌進行描寫時使用了small、smile等詞，表明在身體上雖然David比他人弱小，但smile又體現出他積極樂觀的一面，這也為他后來做出繼續參加比賽的情節提供了思想產生變化的線索。對話內容的描寫讓作者了解到男孩放棄比賽的原因，這也成為鼓勵男孩繼續參加比賽的鋪墊。這些細節的描寫均可成為學生設計后續情節的依據。接著，讀所給續寫內容的開頭，兩段的首句分別是：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me；I watched as David moved up to the starting line with the other runners.第二段開頭是男孩與其他選手共同站在起跑線上，這說明作者在第一段成功地說服了David做出繼續參加比賽的決定，代表著積極向上的感情基調。至于David最終有沒有獲獎，是否得到了想要的名次，這些都顯得不那么重要，重要的是續寫內容傳遞的是意志堅強、面對困難不放棄、突破自我、樹立自信的主題意義。最后，學生再根據材料提供的細節信息，把握材料關鍵內容，從整體上抓住續寫的主題以及核心的內容，確定續寫的方向，避免續寫思路以及情節的想象跑偏。即該材料有兩條行文脈絡，一是明線，也是情節線，按照人物故事的發展行文；二是暗線，也是情感線，是男孩的成長線，從他因殘疾放棄比賽，又決定參加比賽的思想轉變過程，是一個變化的過程。

二、“思”得全面

思也是從兩個視角切入，一是根據所給首句提示思考后續情節與所給材料的銜接性；二是思考運用哪些表達手法來增強語言的表現力。尤其是續寫的內容，是原材料內容的合理延續，在主題思想上要保持一致性。語言的運用在基于材料的基礎上，分別從詞匯選用、句式等方面進行思考，同時注意銜接語言的運用。

如，思考續寫這兩段的內容。第一段以“我”坐在他旁邊，“David不看我”為開端，接下來則是描寫“我”說了一些鼓勵的話，讓男孩對“我”的話產生了反應，化解了他的顧慮，并作出了參加比賽的決定。學生需要針對“我”說了什么樣的話，怎么說的，這些話是觸動了男孩的什么，才讓他產生了想要繼續參加比賽的念頭等問題進行思考。第二段以David與其他選手站在起跑線上為開始，后面需用續寫比賽的經過與結果。依據所給材料，以及第一段的構思，學生需寫出比賽中男孩是否遇到困難，觀賽的老師、家長、其它的學生對此會有哪些反應，是否出現嘲笑David的言行，比賽中男孩的表現有沒有得到觀賽人的認可與贊美，這些周圍人的反應對David又產生了哪些影響，他又是如何反應的，比賽的結果如何等。學生需要從這些點去進行合理的想象，選擇自己認為合理的一些寫作要點，與原材料無縫銜接，將其表達清晰明確，最終升華主題意義。學生可以嘗試使用多樣化的句式，做到銜接順暢。學生寫第一段的首句可以用形容詞或者分詞短語開頭，能夠推進情節的發展，即這樣寫：Gently patting his shoulder，從情感上與首句相銜接，也與后面的內容相連接。學生寫第二段首句可使用with 的復合結構，表示伴隨或者原因：With the beginning whistle rising...；也可使用倒裝、狀語從句、感嘆句、強調句等句式開頭，Never had I seen...能夠突出某種情感與決心。總之，寫好這些表示銜接的句子，能夠從情節與情感兩個方面做到緊密銜接，使得這個故事更加飽滿、生動，富有生命力與感染力。

通過情節與語言兩方面的構思，學生讓續寫內容更加豐富、具體，并順利地列出續寫的提綱，同時在語言的選用上，進行仔細斟酌，從而更好地寫作。

三、“寫”得正確

“寫”得正確主要包括兩個層面，一是單詞拼寫的正確、句型句式結構使用得準確。單詞拼寫有賴于日常的練習，句式結構的運用則需要學生根據續寫內容的需要進行選用，避免出現結構缺失以及運用錯誤。二是情節與原文的銜接性，主題思想升華的一致性。

如，有的學生這樣續寫第一段（見圖1），續寫的語言風格與原材料保持了一致性，也是通過動作、神態、語言的細致描寫，其中使用了patting his shoulder的動作描寫，這種肢體上的接觸，實際上也是一種肯定。作者并沒有替男孩作決定，而是以一種詢問的語氣，給男孩重新思考的機會。這種對話給男孩營造了一種輕松的氛圍，使其決定更加堅定。針對第二段的續寫，有的學生這樣寫（見圖2），文中詳細描寫了David比賽的過程，并設計了在途中摔倒的情節，David克服困難繼續比賽，最終順利地完成了比賽，且迎得了周圍人的掌聲，這些掌聲并非是他取得驚人的成績，而是源自他的堅持，他的不放棄，這樣一位身有殘疾的選手都能堅持到最后，還有什么理由不把掌聲送給他？從而升華了主題，給了學生積極向上，不畏困難的情感激勵。

通過對習作的分析，教師引導學生在情節、語言運用、主題思想等方面，對續寫內容的準確性進行了解讀，此處的寫不僅僅是書面上書寫的正確，還包含了情節的合理、主題體現的正確。在語言上，學生使用了多樣化的表達方式，豐富了語篇的內容，使得故事更加生動感人，與原材料渾然一體。

通過上述分析，學生在備考時，需要在審讀、構思、書寫等方面進行訓練，前兩個環節學生按照上述讀、思的方法就能掌握，書寫的環節，更多的是依靠平時的訓練。在歷年的考試中，學生出現最多的便是拼寫、語法、結構混亂、要點不明確、符號使用錯誤等問題，這些都是寫得不夠精、用得不夠準確造成的，需要學生通過單詞書寫訓練、句型訓練等進行改善。

總之， 讀后續寫題是融讀與寫于一體的題型，涉及學生多種能力的考查，需要學生從讀、思、寫等各個環節中，獲取更多有效的信息，使得續寫更富有層次性，更加有立體感，從而獲取高分。

（作者單位：福建省永春華僑中學）