對一節“簡單課”的課堂觀察與深度思考

徐秀峰　許莉

在一次教研活動中，F老師就蘇科版數學七年級下冊“解二元一次方程組（2）——加減消元法”進行展示.上課開始，F老師就語出驚人，“這節課太簡單了，浪費大家時間”！也不知是對學生講的，還是對聽課教師講的.觀察課堂實施過程，真是太簡單了，事實上，這節課真的簡單嗎？

一、課堂實施及觀察

二、聽課感受

1.數學理解簡單.數學是什么？F老師的理解是做題唄，是解題方法或技術的習得與反復操練的過程，或許這也是一些老師共同的觀點，但是數學是具有科學性與嚴謹性的一門學科，數學知識和方法有其內在聯系的，教師應該準確理解這些聯系，并滲透影響學生，比如二元一次方程組的解法通常有代入消元法和加減消元法，F老師認為加減消元法簡單，三句兩句一說就明白了，但是為什么可以將兩個方程加減，依據是什么？加減消元法的本質是什么？兩種消元法有怎樣的關系？怎樣從代入消元到加減消元，怎樣體現加減消元法的學習價值等，很明顯，F教師并沒有真正理解方程組的解法.

2.組織形式簡單.F老師認識簡單的原因，可能認為數學就是不停地做題唄，反復練習就可以掌握加減消元法了.這也反映出當前數學教師重知識、重技能，輕思想、輕經驗的現象，認為學數學就是要重復刷題.這節課以解題訓練貫穿整節課，從代入法到加減法，從系數相同、相反到整數倍關系再到取最小公倍數等，從解方程組到解決綜合問題.這樣的學習活動是枯燥的，機械的，學生只是模仿，重復且沒有意義的刷題會消磨學生探究的興趣，學習數學的熱情.教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難.

3.評價方式簡單.本課以刷題代替新知探索，刷題的終點是答案的對與錯，解題方法的優與劣，結果對、方法優則表揚，結果錯、方法劣則批評，機械冰冷的評價對學生心理會造成隱形傷害，F老師需要更新評價理念.評價的目的是激勵學生，不是打擊學生，評價要關注過程性評價，豐富評價內容，從知識與方法走向思想與素養.

為什么老師總認為有些課“簡單”呢？原因是教師基于成人視角，重視知識的記憶或方法的習得，忽視知識的內在聯系與生長過程，更加忽視學習過程的體驗.其實，沒有一節課是簡單的，簡單的是老師的教材解讀與活動設計啊！

（本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“育人指向的初中數學“”樂活”學習場域建構研究”（2021/LX/02/129/05）研究成果之一.）