“結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋翻樣”課程項目化教學的實踐與研究

范棟浩 吳志紅

摘?要：“結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋翻樣”是高職工程造價專業(yè)的核心課程。采用“崗課賽證”融通的綜合育人機制，基于工作過程確定課程任務，采用項目化教學中以學生為主體實施教學任務。在項目化教學的全過程中融入課程思政，探索工程造價專業(yè)課程融入課程思政的一般途徑。

關(guān)鍵詞：工程造價；項目化教學；課程思政

Practice?and?Research?on?Projectbased?Teaching?of?the?Course

"Structural?Construction?Drawing?Reading?and?Reinforcement?Lofting"

Fan?Donghao?Wu?Zhihong

Jiangsu?College?of?Engineering?and?Technology?JiangsuNantong?226007

Abstract：As?the?core?course?of?engineering?cost?specialty?in?higher?vocational?education，we?adopt?the?comprehensive?education?mechanism?of?"postcourse?–competition?and?certificate"?for?"Structural?construction?drawing?reading?and?reinforcement?lofting"，determine?the?curriculum?task?based?on?the?working?process，and?implement?the?teaching?task?with?students?as?the?main?body?in?projectbased?teaching.In?the?whole?process?of?projectbased?teaching，we?should?integrate?curriculum?ideology?and?politics，and?explore?the?general?way?of?integrating?engineering?cost?professional?curriculum?into?curriculum?ideology?and?politics.

Keywords：engineering?cost；projectbased?teaching；Curriculum?Ideological?and?Political?education

在完成專業(yè)知識傳授工作的同時，提升學生對于專業(yè)知識的“實踐經(jīng)驗”，在教學過程中，可以將項目化教學法引入課程教學活動中，通過帶領(lǐng)學生共同參與某些“項目”的方式，使學生在實踐過程中，完成專業(yè)知識的學習。“1+X”證書的引入，江蘇省專轉(zhuǎn)本考試的推進等因素加強了對工程造價專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)要求的改革與實踐。以工程造價專業(yè)“結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋翻樣”為例，采用“崗課賽證”融通的綜合育人機制，確定本課程由簡單到復雜的教學項目，以學生為主體，加強工作任務的連貫性，使學生從引導完成到獨立完成教學任務［1］。在項目化教學中，從三個方面融入課程思政，堅持立德樹人根本任務，為工程造價專業(yè)課程的項目化教學提供實踐路徑。

1?課程任務研究

采用“崗課賽證”融通的綜合育人機制，基于工作過程確定課程任務，從造價員、監(jiān)理員的崗位需求出發(fā)［1］，在難度不同的房屋建筑工程中，提煉出典型工作任務。本課程的三個教學項目為：“二層的值班室工程——帶坡屋頂?shù)霓k公室教學樓工程——帶地下室的高層住宅樓”，難度增加的同時，學生在學習過程中能夠逐步掌握構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的聯(lián)系與區(qū)別，引導學生掌握獨立思考的方向，知識點貫通和提升培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。本課程項目式教學以職業(yè)活動為導向，以能力為本位的教學方法，在課程教學過程中，這種教學方法將“教、學、做”融合到了一起，為教學活動實踐性、職業(yè)性的強化提供了有效的支持［2］。

在項目模塊方面，本課程主要要求學生掌握建筑和結(jié)構(gòu)施工圖識圖與鋼筋算量。在江蘇省專轉(zhuǎn)本考試、“1+X證書”建筑識圖職業(yè)技能等級證書與江蘇省高職技能大賽賽項中，均有建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的繪圖要求。在江蘇省職業(yè)院校技能大賽高職建筑工程識圖賽項中，是以實際工程圖紙為載體，以實際崗位工作過程為序列，以學生畢業(yè)后職業(yè)崗位要求為標準來設(shè)計競賽題目。注重考核學生準確識讀建筑工程圖、熟練使用CAD軟件繪制建筑工程圖及應用BIM建模軟件繪制三維模型的核心技能，促進師生對技能訓練的重視和工程素養(yǎng)養(yǎng)成。技能競賽分為兩個競賽任務部分：（1）建筑工程識圖和繪圖模塊；（2）BIM建模與應用模塊。其中，建筑工程繪圖模塊要求根據(jù)給定的建筑工程施工圖紙、圖紙會審紀要、設(shè)計變更單等資料，繪制指定的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖（如平面圖、剖面圖、節(jié)點詳圖等）。在江蘇省普通高校土木建筑專業(yè)大類專業(yè)“專轉(zhuǎn)本”選拔考試中，包括綜合基礎(chǔ)理論考試和綜合操作技能考試。在綜合基礎(chǔ)理論考試中，掌握建筑施工圖的組成、結(jié)構(gòu)施工圖的組成和設(shè)備施工圖的組成，占比共30%。在綜合操作技能考試中，建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖識圖和建筑施工圖和結(jié)構(gòu)識圖圖繪圖分別占比20%。要求學生掌握建筑施工圖的圖示內(nèi)容和圖示方法，熟悉建筑施工圖各圖樣間的相互關(guān)系，能夠通過閱讀建筑施工圖資料，熟悉建筑施工圖的技術(shù)信息，完成各圖樣的識讀。因此需要將本課程內(nèi)容整合為工程識圖、鋼筋算量和詳圖繪制，并融入三個工程項目中，從情境化的教學知識體系換變?yōu)轫椖炕虒W的知識體系。

2?項目化教學實踐

在當前的課程教學過程中，以教師為核心的教學方式已經(jīng)無法滿足當前社會對于專業(yè)化技能人才培養(yǎng)工作的需要。現(xiàn)階段，在完成專業(yè)知識傳授的同時，為了提升高職學生對于專業(yè)知識的“實踐經(jīng)驗”，在教學過程中，可以將項目化教學法引入課程教學活動中，通過帶領(lǐng)學生共同參與某些“項目”的方式，使學生在實踐過程中，完整體驗項目實施的全過程，完成專業(yè)知識的學習，同時掌握相應的專業(yè)技能［34］。

鋼筋混凝土梁構(gòu)件是主要的水平承重構(gòu)件。本次課程中模塊二中的項目一的梁構(gòu)件鋼筋翻是本課程的教學重點，選取梁構(gòu)件識圖與鋼筋翻樣項目作為研究對象，探究課程的項目化教學方法與實踐路徑。由于梁構(gòu)件類型多，配筋復雜，傳統(tǒng)知識體系以鋼筋的種類劃分，將上部鋼筋、中部鋼筋、下部鋼筋和箍筋等鋼筋分別依次計算分析。本課程基于鋼筋計算典型工作情景，對模塊二中的梁知識體系進行重構(gòu)，按照梁構(gòu)件的種類劃分成5個子任務，5個典型任務逐步考慮錨固不同、受力不同和支座不同的情況，全部任務完成后，發(fā)展成了學生梁結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋工程量計算能力［5］。梁構(gòu)件鋼筋翻樣教學體系構(gòu)建見圖1。

在“結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋翻樣”這一課程項目共16個課時，根據(jù)梁構(gòu)件鋼筋工程計算職業(yè)能力的形成，具體課程項目可分為梁的種類與平法識圖、樓層框架梁鋼筋翻樣、屋面框架梁的鋼筋翻樣、懸挑框架梁的鋼筋翻樣、非框架梁和不等高梁的鋼筋翻樣和梁構(gòu)件鋼筋翻樣實訓與評價。在本課程的項目化教學中，從基本的教學項目出發(fā)，在樓層框架梁項目中講解一根完整但構(gòu)造相對簡單的框架梁的結(jié)構(gòu)識圖與鋼筋翻樣，包括上部鋼筋、中部鋼筋、下部鋼筋和箍筋等其他鋼筋。在屋面框架梁、懸挑框架梁和非框架梁的鋼筋翻樣中，在樓層框架梁鋼筋翻樣的基礎(chǔ)上，引導學生查看較為復雜的結(jié)構(gòu)圖，思考梁構(gòu)件種類不同時鋼筋構(gòu)造的不同，通過查看和對比鋼筋構(gòu)造圖集，確定不同梁構(gòu)件的鋼筋翻樣方法。通過鋼筋翻樣的流程，培養(yǎng)學生獨立思考與知識遷移的能力，在面對新的項目、新的工程時也能獨立完成結(jié)構(gòu)圖識圖與鋼筋翻樣。

在梁構(gòu)件鋼筋翻樣實訓與評價中，選取多種類型的梁構(gòu)件為研究內(nèi)容，將課程的實訓分為結(jié)構(gòu)識圖、詳圖繪制和鋼筋算量三個部分。根據(jù)給定的建筑工程施工圖紙、圖紙會審記錄、設(shè)計變更單等資料，完成施工圖識讀的相關(guān)知識答卷，運用中望CAD軟件教育版V2020繪制指定的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖（如平面圖、剖面圖、節(jié)點詳圖等）。以小組比拼的形式，將學生的鋼筋放樣手算結(jié)果與BIM算量軟件計算所得結(jié)果進行對比分析，進一步掌握BIM鋼筋算量工具的操作方法。

在開展課程改革前，“結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋翻樣”課程的考核評價方式主要以階段和期末的筆試為主，這種考核方式主要考查學生對基礎(chǔ)知識的記憶力、理解與掌握程度，這種考核方式評價結(jié)果無法全面考核對實踐技能的掌握程度。現(xiàn)階段，為了實現(xiàn)學生課程學習成績的綜合評定，在課程教學過程中，可將課程筆試考核當成結(jié)果考核，在每一個項目中加入鋼筋翻樣實訓環(huán)節(jié)，并且在每個模塊中分別進行考核，并上傳到教學系統(tǒng)中，可以在系統(tǒng)中完成學生自評、互評，教師評價等，并將這些評價方式融入課程考核評價體系中，真正實現(xiàn)專業(yè)課程的過程性考核，進一步提升考核評價的全面性與可靠性。教師可以通過每個項目的完成情況了解學生的技能掌握情況，并且及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學重點。

工程造價改革面臨技術(shù)手段轉(zhuǎn)型的新要求，必須由過去手工計算為主的造價工作，轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯录夹g(shù)、新工具提高效率，加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習和應用，利用BIM、云計算、大數(shù)據(jù)、VR等現(xiàn)代化手段，加快工程造價工作的轉(zhuǎn)型。在本課程的學習實訓中，引入BIM算量軟件，要求學生掌握建筑和結(jié)構(gòu)施工圖的識讀方法，但同時也將簡化手動計算鋼筋長度的煩瑣工作，與工作崗位的要求相契合，進一步提升了工作效率。

3?課程思政實現(xiàn)途徑

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，作為工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

高職院校落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。“課程思政”是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是新時代高職院校思想政治工作的一場深刻革命，是培育有理想、有道德、有文化、有紀律、能擔當民族復興大任的時代新人的創(chuàng)新之舉。以工程造價專業(yè)核心課程“結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋翻樣”為例，探索在項目化教學中融入課程思政，在專業(yè)課程的學習中培養(yǎng)學生的工匠精神和家國情懷，進一步適應工作崗位的需求［6］。

對照專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，分析提煉課程中的思政元素，通過課中情景化、故事式、啟發(fā)式講解和模型展示、小組討論、成果分享等活動開展，隱性滲透式地將思政元素與專業(yè)知識融合在一起［3］。以梁構(gòu)件鋼筋翻樣項目為例，將知識點中思政元素以通俗易懂的方式表達出來，與思政要點緊密結(jié)合，將思政教育落到實處，為本專業(yè)核心課程思政元素的提煉打下基礎(chǔ)。在傳授課堂知識的同時，潛移默化地引導學生崇尚憲法、遵紀守法，樹立正確的價值觀。在教師上課過程中，以學生為主體，設(shè)置團隊大比拼，挑戰(zhàn)小組長等環(huán)節(jié)，將項目化教學的要求深入貫徹。教師動手示范綁扎鋼筋籠模型，并且完善鋼筋翻樣單，使學生在實訓環(huán)節(jié)能夠切實了解項目的要求，使學生掌握專業(yè)知識的同時，樹立工程的責任意識和安全意識，培養(yǎng)學生的工匠精神。在工程造價專業(yè)核心課程中，重要的是將知識點中思政元素提煉出來，并且在課程的項目化實施中融入進去，從課程知識、課程活動和教師言行三個方面全面推進項目化教學，有助于教師立足于課堂這一主陣地，重視關(guān)注每一節(jié)專業(yè)課程的育人作用，實現(xiàn)專業(yè)課教師知識傳授和價值引領(lǐng)的高度統(tǒng)一，使專業(yè)課課堂教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加多樣化。本課程部分思政教育實現(xiàn)途徑見圖2。

結(jié)語

本課程通過項目化的教學，針對專業(yè)課程中學生對學習理解中存在的問題，整合了教學內(nèi)容和教學模塊，并探索將信息化手段融入課程的方法，同時實現(xiàn)了課程思政的融入，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，加深了學生對課程內(nèi)容的理解，從而進一步促使學生掌握職業(yè)核心技能和實踐能力，爭取成為“懂技術(shù)、會管理、精造價、通合約”的綜合管理人才，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］JGJ/T?2502011.建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準［S］.

［2］俞素平.基于行動導向的“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”教學模式的設(shè)計與實施［J］.福建交通科技，2020（03）：184186.

［3］張金玉.高職院校工程造價專業(yè)“建筑和裝飾工程量清單計價”課程思政改革探索實踐［J］.科教導刊，2020（12）：130131.

［4］張?zhí)m蘭，張衛(wèi)偉，張傳芹.工程造價專業(yè)核心課程進行課程思政教學改革對策研究——以建筑工程定額與計價課程為例［J］.教育教學論壇，2020（25）：9596.

［5］杜夢.高職院校開展項目化教學的實施路徑探究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（05）：2428.

［6］張旭.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工匠精神融入工程造價專業(yè)探析［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2020，31（17）：363364.

基金項目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院2019年教學改革研究立項課題“基于1+X證書制度的工程造價專業(yè)課程的教學改革與實踐”（GYJY201904）；江蘇省高校自然科學研究項目（編號：19KJD560003）

作者簡介：范棟浩（1990—?），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)工程、工程造價教學。