融合·聯(lián)結(jié)·驅(qū)動：多學科融合下非連續(xù)性文本閱讀教學例談

張瑤

新課標背景下，非連續(xù)性文本閱讀教學必須依據(jù)新課標要求，多學科、多角度挖掘閱讀素材，有效提升學生閱讀能力。特別是加強小學語文學科與數(shù)學、英語、科學、綜合等學科之間的聯(lián)系，將教學內(nèi)容與教學方法進行融合、聯(lián)結(jié)、重構(gòu)，探尋小學多學科融合下非連續(xù)性文本閱讀教學的新路徑。

《語文課程標準》對于第三學段的要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”在小學語文高年級階段的教材中，選編了許多貼近日常生活的非連續(xù)性文本內(nèi)容。例如，在六年級下冊“語文園地”中出現(xiàn)了路牌，這樣的文本內(nèi)容與生活聯(lián)系，注重實踐運用，但是缺少材料的拓展和延伸。在五年級下冊《金字塔》一文中讓學生了解金字塔。教材里呈現(xiàn)的信息只有部分文字和圖片，它們起到了拋磚引玉的作用，指明了探究方向，學生如果對金字塔要有更全面的了解還需查閱更多資料。基于此，學習材料的補充、思維方式的聯(lián)結(jié)、知識的遷移和拓展就顯得尤為必要。

一、小學高年級教材中部分非連續(xù)性文本的分布情況

語文作為工具性與人文性極強的學科，加強與其他學科的整合、培養(yǎng)學生的綜合能力是課程改革的必然趨勢。非連續(xù)性文本閱讀教學必須依據(jù)課標要求，多學科、多角度挖掘閱讀素材，有效提升學生閱讀能力。筆者以高年級階段語文教材為例，梳理了非連續(xù)性文本板塊的形式、具體內(nèi)容和可以結(jié)合的學科，如表1所示。……