新工科背景下地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類人才培養(yǎng)研究

甘雷 甘麗 邢巨偉 郭占宇 曾慶志 孫克化 張曉勇

摘?要：新工科背景下地方應(yīng)用型高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)適宜于地區(qū)發(fā)展需要的人才。課程是人才培養(yǎng)的核心問題，課程改革是新工科建設(shè)的重要內(nèi)容。在地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類人才培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教師通過引入分層教學(xué)法和虛擬仿真技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，探索了新工科背景下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：新工科；地方應(yīng)用型高校；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)；課程改革

2017年，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等教育發(fā)展研討會(huì)，與會(huì)專家經(jīng)過深層研究，達(dá)成了一系列共識(shí)，其中最為重要的是提出地方高校對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)發(fā)揮支撐作用。同年4月，教育部在天津大學(xué)召開新工科研討會(huì)，與會(huì)專家在國際大形勢(shì)背景下集思廣益，大家一致認(rèn)為只有培養(yǎng)多樣化、深層次且具有創(chuàng)新意識(shí)的科技人才，才可以使我國的產(chǎn)業(yè)具備國際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。同年6月，教育部在北京召開新工科專家組第一次工作會(huì)議，會(huì)議最終通過了《新工科研究與項(xiàng)目指南》，指南中明確提出新工科建設(shè)，更加重視人才分類發(fā)展、人才教育模式創(chuàng)新以及人才質(zhì)量保障。至此，復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南共同組成了新工科建設(shè)三部曲。新工科是我國當(dāng)前大力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、一帶一路建設(shè)、中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列戰(zhàn)略措施背后對(duì)高校專業(yè)建設(shè)的必要要求，對(duì)于地方應(yīng)用型高校來講，其承擔(dān)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型所需智力支持角色。在國家倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等新工科背景下，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類人才培養(yǎng)顯得尤為重要［1］。

1?地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程現(xiàn)狀

在新工科背景下，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才需求較多。智聯(lián)招聘《2022年上市公司人才需求及發(fā)展環(huán)境報(bào)告》指出：上市公司招聘規(guī)模1～9月比2019年同期增長(zhǎng)46%，招聘需求最多的前三位是互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)。本文走訪了唐山地區(qū)的一些計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)，在和這些企業(yè)座談中了解到，企業(yè)本身非常需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，在專業(yè)相關(guān)的背景下，更需要具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生。在社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求激增的條件下，作為為社會(huì)提供人才的高校尤其是地方應(yīng)用型高校來說，計(jì)算機(jī)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待進(jìn)行改革?？傮w來說，目前地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問題。

1.1?地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向不明確

相對(duì)于研究型大學(xué)，應(yīng)用型尤其是地方應(yīng)用型高校，它更多地承擔(dān)了為所在地區(qū)的地方培養(yǎng)人才的責(zé)任。近幾年隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，地方應(yīng)用型高校也在加快自身的改革，使培養(yǎng)的人才能夠更加適應(yīng)地方。比如地方應(yīng)用型高校近幾年都在積極申請(qǐng)碩、博士點(diǎn)，都在積極投入經(jīng)費(fèi)使學(xué)校向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方向也需要改變。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本質(zhì)上是對(duì)理論課教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，學(xué)生通過理論教師的講解掌握課程原理、方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將這些知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)證并延伸，從而加深理解。因此計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要根據(jù)理論教學(xué)的方向進(jìn)行定位。

1.2?地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)要求有差距

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)類教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是從屬于理論教學(xué)，因此計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的上課時(shí)間較短。本科類高校教師目前引進(jìn)基本都要求博士學(xué)位，專業(yè)課教師的理論知識(shí)豐富，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說比較缺乏。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較單一，由于時(shí)間有限，學(xué)生往往只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)涉及較少。計(jì)算機(jī)類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)操能力等不同也會(huì)造成計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課課堂效率較低［2］。

2?地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類人才培養(yǎng)研究

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)的補(bǔ)充，在一定程度上可以加深理論課的原理、方法以及實(shí)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中夯實(shí)專業(yè)理論。

2.1?分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用

分層教學(xué)法需要實(shí)驗(yàn)教師客觀看待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，要從學(xué)生的不同角度來考慮。例如在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師需要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣與專注、平時(shí)課堂的表現(xiàn)等多方面。地方應(yīng)用型高校學(xué)生生源地不同，因此對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)知學(xué)生也是各不相同。實(shí)驗(yàn)教師需全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生分層實(shí)驗(yàn)教師可以按照1∶3∶1的比例分成三層。第一層次，是計(jì)算機(jī)水平較高、成績(jī)較好、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)可度比較大且畢業(yè)之后打算從事本專業(yè)的學(xué)生；第二層次，人數(shù)較多，主要是計(jì)算機(jī)專業(yè)成績(jī)一般、創(chuàng)新能力和水平中等的學(xué)生；第三層次，是計(jì)算機(jī)專業(yè)成績(jī)較差、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度不高的學(xué)生。

對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教師可以盡可能給予他們足夠的空間和時(shí)間，以自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)為主。對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該著重與引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教師盡量在實(shí)驗(yàn)室提問一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)問題，多以鼓勵(lì)為主，讓第三層次的學(xué)生能夠感受到專業(yè)的魅力，增加這些學(xué)生的成就感。實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行分層授課的同時(shí)也可以鼓勵(lì)第一層和第二層的學(xué)生去幫助第三層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，在幫助的過程中讓學(xué)生找到自己的不足，從而進(jìn)行改正。實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)一定要注意將學(xué)生分層并不是將他們割裂，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都互相有交流和合作。實(shí)驗(yàn)教師需要通過不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2?計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1?計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果是地方應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)教師需要將分層教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先需要確定分層教學(xué)法的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教師需要貫徹計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總目標(biāo)［3］，結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠融入計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同層次的教學(xué)目標(biāo)并非一成不變的，實(shí)驗(yàn)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)相契合。教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理能夠使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程更加感興趣，反之設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平脫鉤，會(huì)打消學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是在熟練掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)之后，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深理論知識(shí)，同時(shí)提高動(dòng)手解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力，提高專業(yè)技術(shù)水平。對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，在實(shí)驗(yàn)室能夠通過實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)互相印證，能夠掌握基本的理論和實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的設(shè)備以及基本內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能夠加深理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度。

2.2.2?計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教師在使用分層教學(xué)方法之后，需要體現(xiàn)分層教學(xué)的層次感。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)盡可能循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，這樣可以使不同層次的學(xué)生都能夠感受到實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和自身的實(shí)際水平是一致的，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.3?計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂提問分層

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的一些共性和個(gè)性問題進(jìn)行講解和提問。實(shí)驗(yàn)教師在提問的過程中，需要盡可能地控制時(shí)間。對(duì)于第一層次和第三層次的學(xué)生來說提問的問題要少而精，對(duì)于第二層次的學(xué)生教師可以逐步增加提問的頻率。只有這樣實(shí)驗(yàn)教師才可以全面了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，準(zhǔn)確找到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，讓不同層次的學(xué)生都能獲得專業(yè)知識(shí)。

2.2.4?計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作業(yè)分層

作業(yè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂外的延續(xù)同時(shí)也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效手段。實(shí)驗(yàn)教師通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)一方面可以激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和熱情，另一方面可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理。實(shí)驗(yàn)教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.3?計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用

隨著國家高等教育的大眾化，越來越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。但是由于學(xué)校資金有限，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較貴重，地方應(yīng)用型高校很難能夠保證每位同學(xué)同時(shí)使用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上自由配置路由器，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣能夠有效解決硬件設(shè)備不足的問題。在解決了配置問題以后，實(shí)驗(yàn)教師可以在實(shí)驗(yàn)室實(shí)地為學(xué)生展示真實(shí)的路由設(shè)備，既鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作能力又提高了學(xué)生的專業(yè)水平。

實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入虛擬仿真技術(shù)［4］，能讓學(xué)生大膽動(dòng)腦、動(dòng)手，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中教師引入虛擬仿真技術(shù)不僅能夠預(yù)防實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全隱患問題，而且能夠讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手和思考能力。學(xué)生可以更及時(shí)觀察和反思實(shí)驗(yàn)步驟，也能夠直觀地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展。

當(dāng)前，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為貼近生產(chǎn)實(shí)際，地方應(yīng)用型高校需要購置新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。采用虛擬仿真技術(shù)以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件成本降低［5］。實(shí)驗(yàn)教師采用虛擬仿真技術(shù)可以避免這樣的問題發(fā)生。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如果不考慮設(shè)備成本問題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)以后，按照學(xué)生的想法和思路去驗(yàn)證不同類型的實(shí)驗(yàn)，這樣可以增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中。

3?分層教學(xué)法和虛擬仿真技術(shù)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)——靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)》為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課是每個(gè)計(jì)算機(jī)類學(xué)生必修課程，靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課必做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握路由器的基本配置，能夠完成靜態(tài)路由配置，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)不同網(wǎng)段互相訪問。

3.1?靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)IP協(xié)議路由原理部分內(nèi)容。學(xué)生通過理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)能夠深刻理解路由原理并掌握靜態(tài)路由配置方法。對(duì)于第一層次的同學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)教師要在學(xué)生已經(jīng)熟練完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)動(dòng)態(tài)路由與靜態(tài)路由的區(qū)別，靜態(tài)路由的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？通過實(shí)驗(yàn)靜態(tài)路由一般都適用于哪些網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，由于學(xué)生人數(shù)比較多，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)盡可能詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境里實(shí)現(xiàn)靜態(tài)路由以及靜態(tài)路由具體配置參數(shù)和過程。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教師可以讓學(xué)生了解虛擬仿真軟件，介紹軟件里面不同的圖標(biāo)代表了不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對(duì)常用的網(wǎng)絡(luò)配置命令要有所了解，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠掌握靜態(tài)路由配置的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的提問，實(shí)驗(yàn)教師課根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同提問。對(duì)于第一層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該注重鍛煉這些學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的動(dòng)力。對(duì)于第二層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該更加注重這些學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力，在這些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握靜態(tài)路由原理的前提下，按照步驟一步一步用網(wǎng)絡(luò)配置語言來實(shí)現(xiàn)靜態(tài)路由。對(duì)于第三層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠理解靜態(tài)路由的一般配備過程，要讓這些學(xué)生掌握一些重要的網(wǎng)絡(luò)命令。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師可以安排不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更多呈現(xiàn)做完靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)以后學(xué)生對(duì)靜態(tài)路由的理解，指出靜態(tài)路由的缺點(diǎn)并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更多體現(xiàn)靜態(tài)路由配置的過程以及結(jié)果，讓學(xué)生熟練掌握配置原理、方法和命令。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更多體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)靜態(tài)路由的一般工作原理的理解，并且能夠利用虛擬仿真軟件簡(jiǎn)單地畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，能夠指導(dǎo)常用的網(wǎng)絡(luò)命令含義。

3.2?虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)

在靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室由于場(chǎng)地、資金等限制，無法保證為每位同學(xué)配備一套設(shè)備。因此，在實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)電腦端預(yù)先安裝華三模擬器來進(jìn)行計(jì)靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是通過A、B、C三臺(tái)路由器配置靜態(tài)路由，使PC1能夠訪問PC2。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在模擬器中分別拖放各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，配置IP地址。為路由器配置接口信息并查看當(dāng)前配置信息。PC1配置IP地址，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置完地址以后，可以測(cè)試一下兩臺(tái)機(jī)器是否能互相訪問。分別配置路由器A、B、C，配置完畢，測(cè)試兩臺(tái)電腦是否能夠互相訪問。至此，華三模擬器下的靜態(tài)路由實(shí)驗(yàn)完畢。實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)以后根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題和生活實(shí)際進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)，假如全網(wǎng)所有網(wǎng)段全部基于192.168.1.0/24劃分，R1R4每臺(tái)設(shè)備均有兩個(gè)環(huán)回，如何做靜態(tài)路由實(shí)現(xiàn)。

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)戰(zhàn)略支撐。高校要以服務(wù)國家意愿為最高追求，要以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向。隨著國家科技的進(jìn)步，新工科背景下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)方面的人才需求也與日俱增，基于分層和虛擬仿真技術(shù)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力都有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李慧君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革［J］.科技風(fēng)，2021（21）：8283.

［2］張平娟，閆改珍，王岳.新工科背景下“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)證研究［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（02）：126130.

［3］李娟，孫濤，李宏博，等.“項(xiàng)目導(dǎo)入式”在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（09）：169171.

［4］王艷軍.虛擬仿真技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2022（08）：2225.

［5］李振偉，喬峰，杜春燕，等.《電力電子技術(shù)》虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索［J］.中國電力教育，2022（09）：6970.

基金支持：2022年度河北省人力資源社會(huì)保障研究課題一般項(xiàng)目《新工科背景下地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類技術(shù)人才培養(yǎng)研究》（JRS20223319）

作者簡(jiǎn)介：甘雷（1981—?），男，河北唐山人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。