基于語篇研讀的初中英語閱讀教學探討

譚妮

語篇研讀就是對語篇的主題、內容、文體特征、內容結構、語言特點、深層含義等進行深入的解讀。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求：“深入開展語篇研讀。”“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。”“多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。”“逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。”“引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。”基于語篇研讀的初中英語閱讀教學， 可以引導學生對整篇文章進行有效把握，從各個層次對語篇的邏輯關系有進一步理解，并充分挖掘作者的寫作意圖，從而更好地理解文章內容，幫助學生進行連貫的閱讀和分析。筆者現基于語篇研讀對初中英語閱讀教學予以探討。

一、轉變閱讀教學觀念，深入開展語篇研讀。

語篇研讀在初中英語語閱讀教學中具有重要作用。（1）培養學生英語學科核心素養。隨著新課程改革的深入，主題引領及語篇依托已逐漸成為初中英語教師的教學新任務，教師在閱讀教學中以語篇研讀為切入點傳授知識，可引導學生重建知識結構，通過分析、交流與判斷等一系列流程培養英語學科的核心素養。（2） 引導教師合理設計教學內容。在語篇研讀的指導下，教師開展英語閱讀教學時需要對語篇的主要內容、主體語境與問題結構等要素進行深入分析， 同時結合學生的學習情況和理解能力合理設計教學目標與方案， 這一措施有助于保證與提升教學方案的科學性與可行性。（3）整體提高學生英語閱讀效率。教師基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學，一方面能夠引導學生全面了解與掌握詞匯、語法與句型等知識，另一方面也能夠通過微觀、宏觀兩個方面增加學生對文章內容的理解。此外，語篇研讀要求學生首先通讀全文大致了解文章內容，緊接著通過語法分析有機關聯相關詞語，進一步掌握文章內涵，相對于傳統教學而言，其更有助于提高學生的英語閱讀效率。

二、構建語篇動態情景，激活學生英語思維。

對于初中生來講，語篇中所包含的內容比較繁雜，在閱讀與學習的過程中，可能會因為內容的抽象，導致其在理解上有一定的難度。教師為適應新課標對學生英語思維與能力培養所提出的新要求，需加強語篇教學環境的重新構建。正確運用多種先進的技術手段，科學構建更為生動且能夠有效激活學生英語思維的動態情景，讓學生在情景中深入感知語篇的內在含義。同時，促使學生在直觀體驗的過程中，以飽滿的興趣完成對語篇內容的深入探究。以“Im#watching#TV.”一課的教學為例，可以通過多媒體課件的方式，展現比較符合初中生興趣需求的電視節目。然后分析和介紹這些節目的特點以及所呈現的趣味元素，并引領學生在感知和體驗的過程中進行深入思考，結合自己的認知對整個語篇內容進行深入剖析， 以保證學生在語篇閱讀過程中思維更加靈活，能夠將語篇內容與現實生活有效地結合起來，從而保證其所掌握的語篇內容更加全面，且更貼合實際。

三、設置語篇閱讀任務，深化語篇內容理解。

語篇作為閱讀理解的基礎單元，需要學生在閱讀過程中對所有內容進行梳理，并掌握其闡述的內容。雖然學生對閱讀理解并不陌生，但語篇研讀具有解讀性的特點，加之學生的理解與閱讀能力存在差異性，在理解作者寫作意圖時可能會產生不同的見解。因此，教師在閱讀教學時可設置閱讀任務，通過問題引導學生展開深度思考， 進而完成學習任務。例如，“will#people#have#robots？”一課閱讀教學時，教學目標是理解文章表達情感變化的詞匯，提高學生對機器人的認知程度。教師開始授課時，首先引導學生回顧上一堂課有關于機器人的學習知識，讓學生逐漸進入課堂狀態，并通過多媒體設備播放關于機器人存在于生活各方各面的視頻，帶領學生了解當堂課的學習主題。其次，組織學生分成多個學習小組，以“Robot”為主題，設置如下幾點閱讀任務：（1）你想得到一個機器人嗎？ 如果你得到了一個機器人，你希望它為你做什么？（2）機器人有哪些特殊技能呢？你可以為我們介紹一下嗎。（3）如果讓你設計，你希望機器人具有哪些技能？ 通過與“Robot”相關的問題引導學生由淺至深地掌握文章內容，為學生學習當堂課的內容指明方向。同時，在學生思考、分析與交流以上問題的過程中，提醒學生做好相關記錄，寫出討論結果以及一些新想法，或提出自己感興趣的問題，帶著問題閱讀文章內容，通過閱讀對問題進行思考，以此深化閱讀理解。

四、遵循語篇研讀理念，構建多元評價體系。

基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學時，教師需遵循新課標理念，構建多元化評價體系。首先，要從評價主體層面著手進行合理創新。明確生本地位。引領學生根據自身在語篇閱讀與學習中的綜合表現進行反思，明確自身在思維認知、閱讀能力以及實踐轉化等方面存在的問題，并通過互動的方式與其他同學有效地交流和分享學習經驗。之后，教師需發揮自身所具有的評價職能，進行激勵性評價。即根據學生在語篇學習中的具體表現，發掘其所具備的潛能優勢，然后予以鼓勵。同時，借助好現代信息技術所具有的支撐作用，對整個評價活動的氛圍以及評價成果的展示進行創新設置。記錄學生語篇學習過程，然后帶領學生共同分析語篇學習的正確要領。

總而言之，語篇研讀是初中英語閱讀教學的重要表現形式，教師需深入剖析新課標理念的思想內涵以及所提出的指向要求， 明確目前語篇閱讀教學所存在的問題，然后積極探索基于語篇研讀的初中英語閱讀教學方法，促進學生英語綜合能力的提高。