把握好“表揚”與“批評”的分寸

鐘瑞芹

宋玉在《登徒子好色賦》中這樣寫道：東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短：著粉則太白，施朱則太赤。描寫的這位姑娘美得恰到好處，這是審美上的合乎分寸。做班主任工作，常與學生打交道，與學生進行交流，也應該把握好教育的分寸，特別是“表揚”與“批評”的分寸。

一、把握好表揚的分寸

近幾年，教育上提的最響的口號便是“拿起表揚的武器”。贊美好像陽光，失去它，好像萬物失去了雨露的澆灌。學生點滴的進步，思維的創(chuàng)造火花，人格的成熟都可以成為表揚的契機?？梢姳頁P的力量是多么巨大。但物極必反，過猶不及。一味地濫用表揚，過度地表揚，有時會起到相反的效果。有這么一個故事：某老師在給學生上課時，對學生的回答一直選叫：“好！ 好！好！ ”一個學生回答錯了，該老師也習慣性地說好。但馬上意識到不妥當，連忙改口；“好嗎？ ”結果引起了哄堂大笑。這雖是一則笑話， 但其中也存在著許多值得我們思考的問題： 對人對事的表揚程度要恰如其分，不淺不深， 正好適度。如一名同學無緣無故打了另一名同學，后來怕受懲罰，主動找老師承認錯誤。如果這位老師這樣說“： 你這樣做很好，敢于承認自己的錯誤，與錯誤思想做斗爭， 這是一種知錯能改的精神， 是值得每個同學學習的?！?這種過度表揚會讓這個同學錯誤地以為犯了錯沒什么事， 只要敢大膽檢討， 就可以不受任何懲罰， 從而變得飄飄然起來， 下一步可能會犯更大的錯誤。在學生中有很多屢教不改， 心口不一的人，或許與我們的這種教育方式有很大關系吧！老師一定要把握好表揚的分寸。首先肯定學生能主動承認錯誤是難能可貴的， 然后站在朋友的立場， 用平等的態(tài)度和學生進行心平氣和、推心置腹的談話， 讓學生真正意識到自己的錯誤并加以改正。筆者認為過度的表揚主要存在以下幾點的危害：

（1）會使學生缺乏面對挫折的心理承受能力。社會是復雜的，人生是多變的。用表揚的營養(yǎng)滋潤進來的學生走上社會， 他那極強的自尊心是受不得半點委屈的。

在人際交往的過程中，并不是每一個人都像老師那樣耐心尋找他的閃光點加以表揚鼓勵。一旦遭遇挫折，會走上極端。

（2）濫用表揚會讓那些喜歡翹尾巴，本來就狂妄自大的同學變得更飄飄然。所以表揚也應該因人而異。對缺乏自信的同學，一旦發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點，要進行表揚，以提升他的自信，對那些很優(yōu)秀的同學，表揚一定要克制。

總之，對學生的表揚要把握好分寸。表揚要做到公正無私，不偏不倚。對學生干部、優(yōu)秀學生、親近者的表揚要謹慎，對后進生、疏遠者的表揚要發(fā)自自內心，真誠相待。千萬不能以學生與自己的感情親疏，以家長與自己的關系的遠近來決定表揚的分寸。

二、把握“批評”的分寸

與表揚相應相成的教育手段是批評。但對學生進行批評也存在一個“分寸”的問題。如果運用恰當、恰到好處，對學生會產(chǎn)生一種心理的刺激與震動，成為一種促使學生反思既往，追求進步的推動力。反之，不但會造成學生心理上的拒斥，甚至使自己的工作陷入被動。批評有失分寸主要表現(xiàn)為以下幾點。

（1）疾風暴雨式的，不問青紅皂白，不管前因后果，重量級的批評語言，排山倒海般向學生傾瀉。這種批評，會適得其反。

（2）凄風苦雨式的，對犯錯誤的學生冷嘲熱諷、嬉笑怒罵?？此坡唤?jīng)心，帶有開玩笑的性質。實質是不尊重學生，甚至侮辱學生的人格。這種批評方式對學生心靈的傷害甚至超過了疾風暴雨式。

（3）隔靴搔癢式。抓不住重點，弄不清關鍵，嘮嘮叨叨，無關痛癢。學生司空見慣、習以為常，視面不見充耳不聞，如同夏天躲在蚊帳時聽蚊子哼哼，盡管起了一身雞皮疙瘩，但意識到自己不會有什么傷害，也就處之泰然。以上批評方式是無效的、有害的，有失分寸的，達不到教育的目的，那么什么樣的批評方式才是有效的、有益的，合乎分寸的呢？筆者認為最科學、最藝術、最合乎分寸的批評，應該是和風細雨式的誘導。

針對學生的個性特點、接受能力創(chuàng)設適宜的教育情景。做到有情、有理、有節(jié)。不要把犯了錯的學生當做害群之馬，而應當把他們看成心理上存在一定問題的活生生的人。

對學生進行批評應把握以下幾點：

（1）弄清學生犯錯的原因，對癥下藥，有的放矢。

（2）寬以等人，能夠原諒犯錯誤的同學。

（3）批評要有力度，使學生能認識到自己的錯誤切忌零打碎敲。

當然，這一切的前提是關心學生，尊重學生。教師要俯下身來，與學生進行平等的交談。只有兩心相通，才能暢通無阻的交流思想感情，達到批評的目的。教師只要尊重學生，平等相處，與人為善，即使再劣頑的學生，心靈也會受到震動，再堅硬冰冷的心，在這情感的熱流中也會被融化。