小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)研究

陳勝男

摘要：作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。提升作文教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著重大意義。而情境作文教學(xué)是一種非常符合小學(xué)生認(rèn)知特征的教學(xué)策略，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。故此，本文主要以情境作文教學(xué)為例，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境作文；教學(xué)策略

引言

在新課程教育改革持續(xù)深化的背景下， 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得以建立。而作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成， 能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。但受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在較大封閉性， 學(xué)生的寫作能力難以得到提升。而情境作文教學(xué)是一種有著較強(qiáng)直觀性的寫作教學(xué)策略，該教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠有效打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性， 拓寬學(xué)生寫作思維， 提升學(xué)生寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、情境作文教學(xué)的概述

情境作文教學(xué)是基于情境教學(xué)策略發(fā)展起來(lái)的一種全新的作文教學(xué)方法，是指在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)作文主題和寫作要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在對(duì)具體情境的分析和思考過(guò)程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，拓寬寫作思維，獲得寫作能力提升的教學(xué)方法。

相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，情境作文教學(xué)法根據(jù)直觀性和真實(shí)性，能夠豐富學(xué)生情感，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，促使學(xué)生寫作出更具感染性和可讀性的文章，提升學(xué)生的寫作水平[1]。并且在基于情境作文教學(xué)法的作文教學(xué)活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生形成敏銳的洞察能力，主動(dòng)對(duì)客觀事物進(jìn)行思考和分析， 讓學(xué)生成為生活中的有心人，提升學(xué)生的生活感知能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境作文的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的作文情境小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有限， 在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。而生活是學(xué)生獲取寫作素養(yǎng)和靈感的重要源泉。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式， 將一些生活中的真實(shí)場(chǎng)景或現(xiàn)象引入到課堂中， 促使學(xué)生通過(guò)對(duì)情境思考和分析的過(guò)程，獲得豐富的寫作素材和靈感，提升學(xué)生的寫作水平。為此，教師則需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境[2]。以“難忘的生日”這一主題的作文教學(xué)為例， 教師可以組織學(xué)生彼此分享和交流自己的最難忘的生日經(jīng)歷。這樣的話題符合小學(xué)生的生活背景，學(xué)生有相似的體驗(yàn)，因而能夠引起學(xué)生的廣泛討論和共鳴，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步改變學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的寫作現(xiàn)狀，并加以引導(dǎo)提煉，可以提升學(xué)生的寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境小學(xué)生在進(jìn)行寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、言之無(wú)物、缺乏新意等問(wèn)題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一部分原因是小學(xué)生的課業(yè)壓力重，日常生活單調(diào)，缺乏新鮮有趣的寫作素材，寫作表達(dá)欲望不高。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，獲得豐富的情感經(jīng)歷，積累鮮活有趣的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作水平。例如以“春天”為主題的作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用周末時(shí)間組織學(xué)生開展“踏春或春游”活動(dòng)，街心花園、小公園、植物園等等都可以作為目的地，讓學(xué)生在春游活動(dòng)中，觀察花草樹木的整體環(huán)境和細(xì)節(jié)展示，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)積累寫作素材，抒發(fā)真實(shí)情感。然后教師再組織學(xué)生結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)歷，完成相關(guān)寫作任務(wù)，能夠促使學(xué)生投入更多的真情實(shí)感，寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體情境小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以把握寫作重點(diǎn)、立意不明確等問(wèn)題，寫出的文章質(zhì)量不高。而隨著我國(guó)教育信息化改革的持續(xù)推進(jìn)， 目前多數(shù)小學(xué)都完成了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，每個(gè)教室都配備了多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育設(shè)備。教師可以借助這些先進(jìn)的教育技術(shù)和設(shè)備， 創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的媒體情境，吸引學(xué)生注意力，便于學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行理解和把握，提升學(xué)生的寫作水平[3]。以“還我一片藍(lán)天”為主題的作文教學(xué)中，很多小學(xué)生在對(duì)文章主題分析時(shí)，往往會(huì)將重心放在“藍(lán)天”這個(gè)詞眼上，忽視了作文的環(huán)保主題。為此，教師可以事先搜集相關(guān)素材，借助多媒體設(shè)備，展示人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境污染的紀(jì)錄片片段，通過(guò)直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生明確寫作主題，拓寬寫作思維，寫出緊扣主題、內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)新性的文章，確保寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 情境作文教學(xué)是一項(xiàng)非常實(shí)用的作文教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)情境作文教學(xué)的重要性形成清晰認(rèn)知，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，積極探索情境作文教學(xué)實(shí)施途徑，利用直觀、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生寫作水平。