新課標下高中地理課堂問題式教學探究

王姝瑾

在地理教學過程中，教師利用問題式教學模式可以培養學生對了解地理環境的濃厚興趣，也可以促使學生盡早的提出問題，可以使學生對了解地理學專業知識變得更加積極與專注。而學生積極地向教師提出問題，也可以促使學生改變傳統的聽課模式，變被動了解地理學專業知識為自主學習與實踐的學習過程，也可以使學生比較深入的了解地理學專業知識和地理學模型。使學生真正變成了教學的主角，而不是教學的" 奴隸"。老師必須不斷誘導學生提問題，以訓練學生的問題能力。

一、新課標下高中地理課堂問題式教學應用的主要策略：

（一）實行小組合作學習

老師們首先要掌握每個同學的特征，并按照學生成績的學習特征來分類，并且還要按照學習組內部成員們的互補基礎原則協調進行。同樣，老師們還要從組里選出一名最出色的小組長。組長是整個小組最重要的領導人，對全體小組成員都起著引領作用。而一個合格的組長不但可以發揮凝聚小組的功能，還可以有效化解小組在教學過程中的問題;不但可以為老師們管理小班教學減輕負擔，還可以協助小組的學生們學習。

例如：在魯教版高中地理“人口容量”的教學中，人口問題一直是我國群眾共同關注的，教師可以讓學生進行小組討論：世界人口增長走過怎樣的歷程？人類的家園到底能容納多少人口？人口與環境的美化將會怎樣演變？激發學生探究關于人口增長與環境的關系的興趣和動機，培養學生科學的人口觀、環境觀和資源觀，使學生了解我國在控制人口增長方面取得的巨大成就，進- 步理解我國的人口政策。增養學生社會責任感。

（二）營造良好的討論氛圍

問題式教學中很重要的組成部分， 就是學生對問題的探討。學生也可利用在小組之間互相探討問題來教學。

不過，與學生的討論中必須要避開學習“只聽不說”的問題。在研討學習問題時，對學生一定要有具體的分工，以防止學習成績較差的同學無法深入研討的問題。同時，還要做好老師和學生之間的良性交流。但問題式教學并沒有削弱了老師引導者的權利。但老師還是要對學生學習內容加以傳授，并對研討問題進行補充和總結。

例如：在魯教版高中地理“人地關系與可持續發展”的教學中，這部分內容知識繁雜，對于學生來說理解和掌握有著一定的難度，教師就可以讓學生思考：由人類引發的環境問題，人類自身對這個問題是怎么看待，又是如何對待的. 呢？ 也就是說人地關系思想是如何隨時間的推移、生產力的發展而演變的呢？學生可以通過組內討論，不僅會得到眾多觀點，也更加利于教師進行授課，使得地理課堂充滿趣味性，提升了學生的學習積極性。

（三）提出具體的探究問題

老師一定要圍繞學校地理的教育任務和教學特點，布置難易程度等符合學校當前階段教學實踐的問題。所提出的問題一定要具有指導學生獨立思考，啟發創造性思考的重要意義。學習任務必須具備相當的挑戰性。學生們應該通過相互探究來克服困難，這不但有助于培養學生的學習成績，還有助于學生的信心。但老師也一定要盡可能減少為學生自己安排的學習時間，并自行安排學習任務，這總是起不了最好的學習效果。

例如：在魯教版高中地理“地球上的植被與土壤”的教學中，教師要提出具體的問題，讓學生思考：這些植被分別有什么特點？怎么命名他們所屬的類型呢？讓學生組內交流：觀察到的植被特點，猜測它的可能分布區域，給他們歸類命名。生活當中，植被隨處可見，學生對于植被已有一定生活感知，但學生局限于感性認識，難以自主實現地理規律原理與個人經驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。并且由于人類活動的強烈影響，學生生活環境中見到的都是人工植被，故學生難以實現系統的、科學的認知，形成規范的地理規律原理。因此，教師可以采用具體的提問給予學生輔助和引導，加強對學生思維能力、活動探究能力的訓練，啟發學生自主完成新知的建構。

二、結論

老師們在實施問題式教學時還必須通過多方考察實踐，從多方面綜合資源。盡管，問題式教學在高中地理教學中有著非常重大的意義，但在地理學教學中，問題式探究方法必須要貫徹于實際的教育環節中，使全體學生都可以在小組教學中相互協作，訓練學生相互協作的學習能力， 培養學生了解地理環境的主觀積極作用，從而提升學生的學習成績。