核心素養下的物理演示實驗教學

劉兵

摘要：物理是高中階段非常重要的一項門程，知識點非常抽象復雜，學習難度比較高。

物理演示實驗是一種幫助學生學習的方法，教師可以創新教學方法，開展高中物理實驗教學，提高課程質量。

關鍵詞：核心素養；演示實驗；創新與實踐物理學科要求學生具有高度嚴謹的理科思維。然而，物理教師需要明確的是，理科思維并非是高高在上的“空中樓閣”，而是要根據學生的實際，貼近生活的實際，用實際的情境引發學生對于問題的思考，培養學生認識問題和解決問題的能力。

一、高中物理實驗教學的現狀

1.學生實際動手操作時間較短。

在當前高中物理實驗教學中大部分的時間都是老師解釋和學生記憶， 學生的實際動手操作時間相對較短。高中物理實驗教學仍然遵循傳統的教學模式，學生看老師做實驗，然后背誦實驗現象。隨著多媒體技術的廣泛應用，教師制作了許多教學課件，能直接運用這些課件對學生進行教學。教師講解過多或課件過多會縮短學生的實際操作時間，不能充分發揮實驗教學的意義。

2.教學設施有限，實驗教學推進難度大應對高考仍然是學校教學的重點，學校對物理實驗教學的投入較少， 許多學校的教學設施也不是很完善。

一方面，大部分高中物理實驗室和實驗設備陳舊，另一方面，高中物理實驗教學設施非常有限不允許每個學生都有機會在實驗課上操作。在高中物理實驗教學中，這些問題長期存在，導致物理實驗的教學效果變得很差。

二、核心素養的高中物理實驗教學的創新

1.體現矛盾，引發思考物理實驗的過程是一個復雜的過程， 其中蘊含著矛盾沖突的現象，尤其是實驗數據蘊含的沖突現象。物理教師要促使學生對于這種矛盾沖突的現象關注， 引發討論和思考，產生學習的熱情和沖動。在《氣體的等溫變化》教學中，教師設計探究氣溫等溫變化的規律的實驗，促使學生觀察空氣柱的體積和壓強的關系， 對于空氣柱的體積進行不同數據的收集，在大數據和小數據的對比中，引發學生對于壓強和體積的關系進行思考，形成自己的認識。

數據的對比在物理實驗中是很常見的現象， 通過對比的矛盾讓學生發散思維，進行思考，形成自己的猜想。

2.分組實驗，進行突破分組學習是促使物理教學效果達到最優的途徑之一，分組學習可以將不同層次的學生集合起來，按照學生的層次性展開討論學習，提高學生學習的興趣和效率。同時，分組學習還可以集思廣益，對于實驗的設計和實施進行多種情況的選擇和創建。分組實驗能夠促使每個學生對于實驗具有真切的感知，在學習的過程中有所突破。在《氣體熱現象的微觀意義》教學中，學生分組進行投擲硬幣的實驗，記錄每次硬幣正面朝上的個數，統計數據。根據對于實驗數據的分析可知， 個別事物的出現具有偶然的因素，而大量事物出現的機會，遵從一定的統計規律。

學生只有親自參與實驗的過程， 才能對于問題的結論具有更加深刻的感知。在此基礎上，還可以進行突破，如在每枚硬幣的背面貼上與它直徑相同的鉛片， 實驗結果又將如何，讓學生在已有結論的基礎上做出突破。

3.實景觀察，專業說明物理學科具有實用性， 因而具有實景條件支持教學。很多物理實驗在現實生活中具有良好的實踐環境和條件，甚至有相應的基地和單位。物理教師可以帶領學生親自前往感受相關的物理情境， 享受專業人員的講解，最大程度鞏固所學知識。《在能源和可持續發展》的教學中，教師可以親自帶領學生前往當地的新能源開發基地和單位進行參觀，邀請基地和單位的專業人員向學生講述具體的運作原理， 了解能量的轉變和最終的歸宿。通過專業人員的講解促使學生對于能源和可持續發展具有更深的感悟，對于一些生活中常見的新能源的運作原理得以清楚的把握，體現物理學科的實用性。

三、核心素養在高中物理實驗教學中的實踐

1.物理實驗隨著高中物理實驗的不斷創新，每學期開展兩次趣味實驗可以當成物理實驗課程的一大特色，這樣不僅可以讓學生積極參與到高中物理實驗課堂中，還能讓學生對高中物理實驗知識進行積極探索，從而取得良好的學習效果。

2.學生能力專題實驗、趣味實驗可以鍛煉學生的團結協作、創造、學以致用等能力，從而不斷提升學生的核心素養。

四、結束語

總之， 物理演示實驗能夠將知識直觀展現給學生，是一種幫助學生學習的方法。為了發揮實驗教學的作用，提升學生的核心素養，物理教師應該秉承新課程的教學原則，對物理實驗進行創新，運用靈活多樣的教學方法激發學生學習的積極性，將學生的注意力都吸引到課堂中，促進學生的身心健康成長。