語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)硬筆書(shū)法課程的實(shí)踐與探索
——以深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校集團(tuán)科苑小學(xué)為例

廣東省深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校集團(tuán)科苑小學(xué) 王倫川

傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——硬筆書(shū)法，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑之一。作為人生奠基的小學(xué)階段，加強(qiáng)硬筆書(shū)法教育，使學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)、審美能力，增強(qiáng)民族文化自豪感等核心素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。科苑小學(xué)在“新課程改革創(chuàng)新行動(dòng)”中積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，研究構(gòu)建小學(xué)硬筆書(shū)法課程，期望每一位科苑學(xué)子打好書(shū)寫(xiě)基本功，都能寫(xiě)一手漂亮、整潔、雅觀的中國(guó)字。以此打牢學(xué)生的文化基礎(chǔ)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好根基。

一、課程創(chuàng)設(shè)背景

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。其中“識(shí)字與寫(xiě)字”任務(wù)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，并作為每個(gè)學(xué)段需要達(dá)成的首要目標(biāo)排列在第一項(xiàng)，每個(gè)學(xué)段的書(shū)寫(xiě)目標(biāo)呈階梯式提升，既包括書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，又指出了漢字書(shū)寫(xiě)的審美價(jià)值和文化自信來(lái)源。寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與弘揚(yáng)。

（二）學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

科技在飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦、電子設(shè)備等科技產(chǎn)品越來(lái)越普及。很多小學(xué)生喜歡用看圖、聽(tīng)音來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略了文字本來(lái)的樣子。談?wù)摃r(shí)頭頭是道，書(shū)寫(xiě)時(shí)就狀況百出：握筆不對(duì)、書(shū)寫(xiě)忘字、張冠李戴、筆順隨意、大小不一等，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的下降已成為基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生甚至其他科目的教師都認(rèn)為，書(shū)寫(xiě)教育是語(yǔ)文教師的事。其實(shí)，僅僅只靠語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師一己之力強(qiáng)調(diào)重視，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不會(huì)有大的提高。此外，還有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)得不到及時(shí)正確的指導(dǎo)，對(duì)書(shū)寫(xiě)提不起興趣，甚至畏懼書(shū)寫(xiě)，以至于最后連基本的整潔、規(guī)范都很難做到。

（三）學(xué)校新課程改革創(chuàng)新行動(dòng)

科苑小學(xué)在“像樹(shù)一樣成長(zhǎng)”的理念背景下，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建“成長(zhǎng)樹(shù)”特色育人課程體系。自2018年以來(lái)，學(xué)校先后創(chuàng)建“閱讀、寫(xiě)作、書(shū)法”等特色育人課程。在“深圳市南山區(qū)義務(wù)教育新課程改革創(chuàng)新行動(dòng)”中，從新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)書(shū)法課程做了重新梳理、提煉、重組，研究構(gòu)建了“硬筆書(shū)法課程”。

二、課程目標(biāo)

硬筆書(shū)法課程以專項(xiàng)提升的方式補(bǔ)充語(yǔ)文課書(shū)寫(xiě)教學(xué)的不足，全面提升全體學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)寫(xiě)水平，在掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)態(tài)度與習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生的觀察力、記憶力、專注力、意志力、想象力、創(chuàng)造力、審美力等能力，以期使每位學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，能寫(xiě)出一手漂亮、整潔、雅觀的漢字，擁有豐富的漢字藝術(shù)底蘊(yùn)和漢字文化素養(yǎng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)祖國(guó)的漢字，讓學(xué)生在濃厚的民族文化中自信、自豪地健康成長(zhǎng)。

學(xué)段目標(biāo)：關(guān)注核心素養(yǎng)培育。做到“四美”：筆畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美、行款美。

（1）低年段：首先解決雙姿問(wèn)題。雙姿，即坐姿和握筆姿勢(shì)。力爭(zhēng)一、二年級(jí)90%以上學(xué)生的雙姿正確、規(guī)范，為高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，從基本筆畫(huà)一筆一畫(huà)教好學(xué)生書(shū)寫(xiě)，初步感受漢字造字的獨(dú)特及筆畫(huà)之美，寫(xiě)工整、寫(xiě)干凈。

（2）中年段：在鞏固雙姿的同時(shí)，力爭(zhēng)三、四年級(jí)學(xué)生90%以上書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀。在書(shū)寫(xiě)中感受漢字的結(jié)構(gòu)美、穿插美、形態(tài)美。

（3）高年段：在前兩段基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)五、六年級(jí)學(xué)生100%書(shū)寫(xiě)達(dá)到大綱要求，能寫(xiě)一手漂亮、整潔、雅觀的中國(guó)楷書(shū)或行書(shū)。在書(shū)寫(xiě)中感受漢字的行款、篇章之美，能形成自己的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，具有一定創(chuàng)新書(shū)寫(xiě)的能力。

三、課程內(nèi)容

（一）硬筆基礎(chǔ)語(yǔ)文課：夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文課堂是學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字知識(shí)，練習(xí)寫(xiě)字技巧，提升書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要陣地。抓好語(yǔ)文課堂，以課本生字為基礎(chǔ)進(jìn)行隨堂書(shū)寫(xiě)練習(xí)，以“教師精心備課—學(xué)生精準(zhǔn)練習(xí)—教師及時(shí)反饋—學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”這樣的練習(xí)方式，能更有效地夯實(shí)基礎(chǔ)、達(dá)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本要求。

（二）硬筆書(shū)法微課：化整為零

硬筆書(shū)法微課，即播放“語(yǔ)文寫(xiě)字同步教學(xué)軟件”，仍以語(yǔ)文課堂所學(xué)生字為范字練習(xí)。對(duì)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的易錯(cuò)字、難寫(xiě)字、易混字進(jìn)行鞏固練習(xí)。每天固定15分鐘天天練，循序漸進(jìn)地練。書(shū)寫(xiě)微課練習(xí)雖每天只有十來(lái)分鐘，但卻貴在每天鞏固、貴在每天動(dòng)筆練習(xí)，化整為零、日積月累，既鞏固了識(shí)字，又練習(xí)了書(shū)寫(xiě)，是書(shū)寫(xiě)精進(jìn)的一大助力。

（三）專業(yè)硬筆書(shū)法課：化零為整

專業(yè)硬筆書(shū)法課堂，即聘請(qǐng)專業(yè)硬筆書(shū)法教師開(kāi)展硬筆書(shū)法教學(xué)。主要針對(duì)一、三、五三個(gè)年級(jí)開(kāi)展。一年級(jí)：鉛筆通識(shí)課程，即鉛筆書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。三年級(jí)：鋼筆通識(shí)課程，即鋼筆書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。五年級(jí)：楷書(shū)+行書(shū)課程。專業(yè)硬筆書(shū)法課每班一周一課，內(nèi)容從漢字知識(shí)講解，如文字起源、演變、漢字的故事，書(shū)法技巧、欣賞硬筆書(shū)法作品等，再配以相應(yīng)的筆畫(huà)、歸類漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。集趣味性于書(shū)寫(xiě)練習(xí)中，讓學(xué)生整體感知書(shū)法藝術(shù)，感受漢字之美。不僅是對(duì)語(yǔ)文課、微課的補(bǔ)充，更是對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的拓展。

四、課程實(shí)施

（一）師資配備：全體教師齊助力、雙師導(dǎo)學(xué)是保障

組建一支能勝任硬筆書(shū)法教育任務(wù)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施小學(xué)硬筆書(shū)法課程的有力保證。舉全校之力，以語(yǔ)文教師為主力對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，全體教師共助力，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、美觀；并聘請(qǐng)校外專業(yè)硬筆書(shū)法教師進(jìn)行專業(yè)性的漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，形成雙師導(dǎo)學(xué)機(jī)制，重塑學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)知世界。

1.全體語(yǔ)文教師為主力

全體語(yǔ)文教師專注于自身語(yǔ)文課堂，意在提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力。從語(yǔ)文課生字教學(xué)出發(fā)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、辨字、寫(xiě)字。從注重書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順到注重位置結(jié)構(gòu)，再到欣賞漢字之美。

2.專業(yè)硬筆書(shū)法教師進(jìn)課堂

聘請(qǐng)專業(yè)書(shū)法教師從漢字之美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字知識(shí)，如漢字的起源、漢字的故事、書(shū)法技巧、欣賞硬筆書(shū)法作品等知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)法角度書(shū)寫(xiě)相應(yīng)筆畫(huà)、不同類別漢字、詩(shī)篇作品。

3.全體教師助力共要求

在全員、全科育人理念下，全體科任教師共助力，學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生做到：整潔、美觀。共同助力學(xué)生鞏固書(shū)寫(xiě)，提升書(shū)寫(xiě)、鑒賞書(shū)寫(xiě)的能力。

4.成立書(shū)法課程項(xiàng)目組

為保證書(shū)法課程保質(zhì)保量完成，學(xué)校成立了書(shū)法課程項(xiàng)目組，為硬筆書(shū)法課程實(shí)施保駕護(hù)航。例如，各班課程表安排、專業(yè)書(shū)法教師調(diào)配、課程進(jìn)度監(jiān)管跟蹤、組織各項(xiàng)硬筆書(shū)法活動(dòng)及賽事，并做好總結(jié)、數(shù)據(jù)分析、作品歸檔與存檔等工作。

（二）課程安排：“三課”浸潤(rùn)書(shū)寫(xiě)路、課程整合顯優(yōu)勢(shì)

以語(yǔ)文課書(shū)寫(xiě)為核心，將書(shū)寫(xiě)融入每節(jié)語(yǔ)文課堂中；以專業(yè)硬筆書(shū)法課為助力，保證一周一課，化零為整，系統(tǒng)深入地了解、理解書(shū)法，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)；以硬筆書(shū)法微課為輔助，化整為零，分散到每一天日積月累。這樣既滿足了不同形式的書(shū)寫(xiě)，又保證了書(shū)寫(xiě)時(shí)間。整合“三課”書(shū)寫(xiě)環(huán)境，全方位、立體式地提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力（見(jiàn)表1）。1.硬筆基礎(chǔ)語(yǔ)文課：夯實(shí)基礎(chǔ)——主抓五方面

表1 “三課”實(shí)施規(guī)劃

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，提煉漢字。以年級(jí)備課組為單位，對(duì)每個(gè)單元需要書(shū)寫(xiě)的生字進(jìn)行深入研討、提煉出重難點(diǎn)生字、易錯(cuò)字、形近字，課堂上才能有的放矢。

（2）精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合。對(duì)重難點(diǎn)生字，易錯(cuò)生字、形近字進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)成書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。

（3）重視雙姿，隨時(shí)督導(dǎo)。教師在課堂上要重視“雙姿”問(wèn)題、寫(xiě)前提醒、寫(xiě)中提醒、寫(xiě)后表?yè)P(yáng)。持之以恒，鞏固雙姿達(dá)標(biāo)率。

（4）關(guān)注個(gè)體、講練配合。在講練過(guò)程中，要特別注意當(dāng)大部分學(xué)生已達(dá)標(biāo)時(shí)，優(yōu)生、差生、個(gè)別書(shū)寫(xiě)問(wèn)題生需要特別關(guān)注及時(shí)指導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)，才能讓不同書(shū)寫(xiě)水平的學(xué)生都得到提升，并展示書(shū)寫(xiě)個(gè)性。

（5）及時(shí)反饋、多多鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)之路上充滿自信，愿意寫(xiě)，愿意寫(xiě)多、愿意寫(xiě)好，愿意寫(xiě)美。

2.硬筆書(shū)法微課：化整為零——主抓三方面

（1）統(tǒng)一平臺(tái)，同步練習(xí)。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)“語(yǔ)文寫(xiě)字同步教學(xué)軟件”，各年級(jí)按照語(yǔ)文教材生字同步練習(xí)。

（2）教師監(jiān)管，到點(diǎn)練習(xí)。各班點(diǎn)名教師或?qū)W生管理員組織播放視頻微課，保證學(xué)生練習(xí)，注重練習(xí)態(tài)度。不流于形式，不移作他用。

（3）天天練習(xí)、日積月累。每天保證固定時(shí)間鞏固書(shū)寫(xiě)練習(xí)，視頻微課書(shū)寫(xiě)內(nèi)容以語(yǔ)文課書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)字、易錯(cuò)字、形近字等字為主。

（4）檢查落實(shí)，表彰優(yōu)秀。充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主管理，選取4—6年級(jí)優(yōu)秀的個(gè)別學(xué)生輪流交叉檢查各班練字情況，并做好相應(yīng)記錄。期末對(duì)認(rèn)真練習(xí)的班級(jí)進(jìn)行表彰。

3.專業(yè)硬筆書(shū)法課：化零為整——主抓四方面

（1）一周一課，一課一得。開(kāi)課之前，書(shū)法教師需向?qū)W校提交一學(xué)期的課程內(nèi)容規(guī)劃，并進(jìn)行審核。上課做到每班一周一課，一課一得。盡量課堂完成學(xué)習(xí)及練習(xí)，課后不安排額外練習(xí)。

（2）形象生動(dòng)，圖畫(huà)現(xiàn)字。對(duì)低年級(jí)的書(shū)寫(xiě)，大部分的漢字是可以用圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)的，能讓孩子們感受到書(shū)寫(xiě)可以如畫(huà)畫(huà)一樣，可胖、可瘦、可大、可小，可變形，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的樂(lè)趣，以及埋下藝術(shù)創(chuàng)新的種子。

（3）故事典故，有趣引入。漢字的起源、漢字的故事，漢字的講解引入，有利于學(xué)生對(duì)所寫(xiě)漢字的興趣，有利于達(dá)成書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。

（4）標(biāo)準(zhǔn)示范，及時(shí)展示。通過(guò)專業(yè)書(shū)法教師的標(biāo)準(zhǔn)示范，學(xué)生隨堂練習(xí)，專業(yè)書(shū)法教師隨堂點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)投影展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作業(yè)，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)上進(jìn)。

（三）書(shū)寫(xiě)內(nèi)容：學(xué)段要求是方向，內(nèi)容設(shè)置有不同

硬筆書(shū)法課程教什么、學(xué)生練什么？以學(xué)定教，這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本原則之一。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在新課標(biāo)寫(xiě)字任務(wù)規(guī)劃下、以語(yǔ)文課堂生字書(shū)寫(xiě)為基本練習(xí)，1—6年級(jí)分三學(xué)段進(jìn)行有針對(duì)性的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（見(jiàn)表2）。課程規(guī)劃了三學(xué)段書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)總方向及專業(yè)硬筆書(shū)法課程具體書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。

表2 三學(xué)段書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)總方向

圖1 一、三年級(jí)專業(yè)硬筆書(shū)法課程內(nèi)容

（四）搭建展示平臺(tái)：激勵(lì)表?yè)P(yáng)促發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)效

書(shū)法課程的實(shí)施最終目的是提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。不僅要練寫(xiě)，還要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)、書(shū)法作品進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上有價(jià)值體現(xiàn)。為有效激勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)良性循環(huán)，堅(jiān)定地走在寫(xiě)好漢字的書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)之路上，開(kāi)展了以班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、集團(tuán)一系列書(shū)寫(xiě)競(jìng)爭(zhēng)、比賽，及時(shí)評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

1.營(yíng)造良好的班級(jí)書(shū)寫(xiě)文化環(huán)境

各班每月根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，如寫(xiě)字書(shū)、練習(xí)冊(cè)等各科作業(yè)評(píng)選出若干書(shū)寫(xiě)小明星，并張貼優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品上墻展示，打造“一班一‘書(shū)’墻”的特色班級(jí)文化外墻。

2.舉辦各類書(shū)法比賽

南外集團(tuán)“厚德杯”現(xiàn)場(chǎng)書(shū)法大賽，已舉辦4屆。圍繞集團(tuán)書(shū)法賽事，學(xué)校每年開(kāi)展以班級(jí)為單位的硬筆書(shū)法比賽，以學(xué)校為單位的“苑之星”現(xiàn)場(chǎng)硬筆書(shū)法大賽、國(guó)慶書(shū)法作品展活動(dòng)。學(xué)校（見(jiàn)圖2）對(duì)自下而上的書(shū)法賽事，不僅評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、還將以學(xué)校公眾號(hào)推送，讓社會(huì)各界以及家長(zhǎng)朋友關(guān)注。

圖2 各項(xiàng)比賽

3.期末書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)檢測(cè)

為讓學(xué)生重視書(shū)寫(xiě)，學(xué)校書(shū)法課程項(xiàng)目組教師編制了一套硬筆書(shū)法達(dá)標(biāo)檢測(cè)卷，每到期末組織學(xué)生進(jìn)行“達(dá)標(biāo)測(cè)暨現(xiàn)場(chǎng)硬筆書(shū)法比賽”，既是檢測(cè)又是比賽，既有優(yōu)秀一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)，又有飛躍獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，努力獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

4.建立學(xué)生書(shū)寫(xiě)電子檔案

各班語(yǔ)文教師為每位學(xué)生建立了書(shū)寫(xiě)電子檔案，將學(xué)期初與學(xué)期末書(shū)寫(xiě)對(duì)比練筆、學(xué)生優(yōu)秀作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)上傳存檔，并定期反饋、鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)賽事。學(xué)期末語(yǔ)文教師將挑選每位學(xué)生最好的書(shū)寫(xiě)作品或達(dá)標(biāo)卷，做成美篇發(fā)送班級(jí)群，讓學(xué)生看到自己的書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步。

5.欣賞優(yōu)秀作業(yè)及硬筆書(shū)法作品

班級(jí)組織欣賞書(shū)寫(xiě)小明星的作業(yè)，學(xué)校組織每學(xué)期一次硬筆書(shū)法作品展，并將每次活動(dòng)、賽事的優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，供學(xué)生欣賞，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感受漢字之美，書(shū)寫(xiě)之美。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。一方面需要對(duì)學(xué)生掌握的書(shū)寫(xiě)知識(shí)、技能進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；另一方面還需要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)寫(xiě)態(tài)度、書(shū)寫(xiě)情感等進(jìn)行了解及評(píng)價(jià)。在“三課”上，教師盡量做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。同時(shí)，各班語(yǔ)文教師為每位學(xué)生建立電子檔案袋，鼓勵(lì)學(xué)生將自己不同時(shí)期的書(shū)寫(xiě)代表作品、優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品以及在各種書(shū)寫(xiě)比賽中所獲的榮譽(yù)裝入（或上傳）檔案袋。這樣學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)歷程和軌跡便一目了然，再通過(guò)自己評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平實(shí)實(shí)在在地穩(wěn)步提高。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師是課程的施教者，教師的精心備課、耐心指導(dǎo)、及時(shí)反饋對(duì)硬筆書(shū)法課程的落實(shí)有著至關(guān)重要的作用。因此，語(yǔ)文課、專業(yè)課及微課中教師的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)活動(dòng)，以及各學(xué)科作業(yè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平將會(huì)成為教師績(jī)效考核的額外加分項(xiàng)。學(xué)校結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)估和學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步水平，會(huì)及時(shí)表彰優(yōu)秀的教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師及全體教師對(duì)工作的熱情及積極性。

（三）課程實(shí)施評(píng)價(jià)

每學(xué)期期中及期末，學(xué)校以年級(jí)為單位，將各班各科作業(yè)集中進(jìn)行展示評(píng)估（見(jiàn)圖3）。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)分年級(jí)負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)各年級(jí)教師交叉觀賞各科作業(yè)書(shū)寫(xiě)狀況、評(píng)分，并充分聽(tīng)取各學(xué)科教師對(duì)課程的反饋和建議。同時(shí)學(xué)校對(duì)1—6年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行期末書(shū)法達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力及書(shū)寫(xiě)水平。書(shū)法程課項(xiàng)目組負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)評(píng)分、反饋建議和學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行匯總分析（見(jiàn)圖4）。課程實(shí)施評(píng)價(jià)不僅能看到學(xué)生個(gè)人書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)變化、班級(jí)整體的書(shū)寫(xiě)變化，還能讓施教者們清楚學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、全校學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平，這也為硬筆書(shū)法課程的改進(jìn)、優(yōu)化提供了數(shù)據(jù)支撐。

圖3 期末書(shū)法達(dá)標(biāo)測(cè)試卷樣例

圖4 期末統(tǒng)計(jì)圖樣例

六、結(jié)語(yǔ)

硬筆書(shū)法課程圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展、重視規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)、重構(gòu)了學(xué)校硬筆書(shū)法課程，以“硬筆基礎(chǔ)語(yǔ)文課+硬筆書(shū)法微課+專業(yè)硬筆書(shū)法課”三重疊加的方式，強(qiáng)化書(shū)法意識(shí)，全方位、立體式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)及練習(xí)，努力做到提筆即練字。從課程實(shí)施來(lái)看，學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平、雙姿規(guī)范率都得到了大幅度提升；觀察力、專注力、意志力、審美力等能力也得到了不同程度的發(fā)展；學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的了解，文化自信、民族認(rèn)同感、自豪感越來(lái)越強(qiáng)。教師批改作業(yè)的幸福感也展現(xiàn)在他們的言談之間。

小學(xué)硬筆書(shū)法課程的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，也是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文根基、認(rèn)同民族文化的重要時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)硬筆書(shū)法課程的實(shí)施，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的需要。