應用型本科園林設計基礎課程“三化”教學體系研究

蔡 茜

（合肥城市學院，安徽合肥 238076）

推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容[1]。各應用型高校對其發展道路進行了諸多探索。其中，合肥城市學院作為以土建類學科為辦學特色的應用型本科高校，積極探索了新形勢下應用型本科高校園林學科辦學思路和辦學模式，提出建立適用于應用型本科教學體系的課程教學改革要求。

園林學科作為一門應用型學科，其教育核心是培養具有系統性專業理論知識，能發現、分析、解決實際問題的復合型高素質人才，為設計、規劃、土地管理及相關風景園林建設單位輸送專業技術型人才[2]。我國城鎮化的快速推進和生態文明建設的發展，對園林行業的工作內容、方法及思想提出了新的挑戰，也將園林學科教育推向新階段[3-4]。

合肥城市學院園林專業設置在建筑與藝術分院，專業特色鮮明，融合工程技術，藝術創作、人文與社會科學于一體，采用理論學習和職業訓練并重的培養方式，注重實踐創新能力培養。園林專業作為合肥城市學院重點建設專業之一，率先進行教學改革試點。園林設計基礎課程是風景園林專業的一門重要的專業基礎課，是培養學生設計思維的重要啟蒙課程，關系到學生的專業技能培養[5]。

針對上述情況，本課題以合肥城市學院園林專業設計基礎課程作為教學改革研究對象，研究創新教學體系、教學模式、教學方法以及教學內容，嘗試提出一種新的教學體系，即構建教學內容模塊化，教學模式及方法多元化、項目化的“三化”教學體系。

1 構建“三化”教學體系

設計課是園林專業重要的技術課程，而設計基礎是設計主干課程的入門階段。在整個教學體系中，設計基礎類課程開設于第一、二學年，具有明顯的優先效應，是學生學習園林專業技能的基礎。為響應合肥城市學院園林專業人才培養要求，建立相應的教學目標。教學目標是指在一定階段內對教學活動的領域、項目及所能達到的層次和結果等的預期規劃，是對國家高等教育目的、學科及專業培養目標的具體落實。設計基礎課程的教學目標是講授園林設計相關理論和基本知識，并通過設計作業練習基本構成設計、空間設計，讓學生建立基本設計思維，熟練掌握手繪以及軟件的表現技法，培養創新設計能力，為之后的專業課學習打下基礎。設計基礎課程是提高學生設計思維能力、技術能力和創新能力的基礎，也是學科教研團隊一直以來研究的重點和難點。

合肥城市學院園林專業設計基礎課程在之前的教學模式下，存在一些短板，例如：教學內容包含了繪圖技能訓練、設計基本概念、三大構成訓練，設計手繪，小設計等，學習內容繁雜，課程之間的連貫性不夠，不利于循序漸進地培養學生的設計思維；教學方法相對落后，以課堂講授為主，師生交流方式、課程考核方式、教學地點單一，不利于提高學生學習的主動性；傳統的教學模式下，學生設計容易脫離實際和缺乏創新性。

基于上述情況，構建了園林專業設計基礎課程“三化”教學體系。

1.1 構建模塊化教學體系

模塊化是將之前繁雜的教學內容分為多個獨立的教學模塊，每個教學模塊具有一定連貫性。各教學模塊設計相應教學內容和教學方法，合肥城市學院園林專業設計基礎課程設計了5 大模塊：設計基礎技能、藝術設計技能、基礎設計訓練、設計表達訓練、設計能力訓練。每個模塊都有各自的重點內容，模塊之間的教學內容循序漸進（表1）。

表1 模塊化園林設計基礎課程體系

1.1.1 模塊一：設計基本技能設置4個大作業，線條練習讓學生通過練習，熟練掌握繪圖工具；平面形的空間想象作業借助于從二維平面到三維空間的想象，探討空間想象力的發展方式，以及空間的有關概念在塑造空間的實際過程中的體現；繪圖與識圖作業，讓學生通過抄繪施工圖學會基本識圖繪圖能力；外部空間調研作業，讓學生了解外部空間的定義、構成要素，空間、行為與行為場所的相互關系，強化對外部空間的感知能力，對行為尺度的把控能力，掌握調研的方法。

1.1.2 模塊二：藝術設計技能訓練設置3 個作業，由平面構成，色彩構成和空間構成3 部分組成，培養學生具備藝術設計基本技能。平面構成是將抽象聯系元素化、體系化，從元素體系組合創造等方面系統地訓練學生對不同形態的個性認知。塑造學生的抽象創作能力、聯想能力，培養基礎的美學素養，為今后的造型能力夯實基礎。色彩構成作業讓學生掌握色彩的基本概念，認識色彩的視覺理論，了解色彩調色理論、色彩的結構和構圖。空間構成通過基本形體制作的訓練、平面圖形的立體化處理、空間體塊的變化交錯、場所空間的理解感知等方面進行練習，掌握景觀空間的構成要素、限定方法、空間屬性、流線組織，把握空間設計的韻律和動感。從而一步步達到空間感知能力與景觀造型能力水平的提升。

1.1.3 模塊三：設計基礎訓練設置2個大作業，讓學生掌握建筑設計相關知識，理解設計過程。優秀作品分析要求學生閱讀文獻資料，選取當代建筑師小型建筑作品，了解其建筑思想、建筑特征和語言手法。讓學生按一定方法圖解和分析研究建筑，了解建筑設計的設計內核和邏輯性，包括功能、空間、流線、結構、色彩、明暗、材料等。并掌握制作模型，繪制空間分析圖的方法與技巧。小設計以小型園林建筑及外部空間設計為題，使學生進一步了解從場地調研、方案構思、方案深化、方案表達的全過程，進一步強化方案的設計和表達。

1.1.4 模塊四：設計表達訓練開設專業相關手繪基礎技能訓練，訓練設計形體表達、效果圖表達、色彩表現等。學習的內容包括理解園林設計概念，正確表達效果圖的透視結構，學會繪制快速方案草圖，能夠熟練運用彩鉛、馬克筆手繪技法。掌握通過圖示語言表達方案構思，運用設計草圖推敲設計方案，以及與他人進行方案交流的能力。

1.1.5 模塊五：設計能力訓練聯合校企合作設計院給定項目地塊“真題真做”，提高學生的設計能力以及合作能力。別墅設計讓學生學習住宅建筑基本造型設計以及庭院景觀設計，小型公共建筑設計選取小型展覽館、圖書館等主題。通過作業進一步加強設計過程、設計方法的學習與訓練，讓學生深入參與方案設計過程。園林設計初步課程的五大模塊經基礎知識要點歸納整合而成，涵蓋了多個教學要點，各要點設置由淺入深，環環相扣，為之后學生專業學習打下堅實的基礎。

1.2 創新多元化教學模式及方法

多元化是指教學模式、教學方法多元化。現如今信息技術快速發展，高校教育模式也日新月異。多元化教學模式及方法應該從師生溝通模式、課堂教學模式、考核機制模式等深入優化。

教學過程中師生溝通不限于課堂，將翻轉課堂、智慧課堂運用于設計課程教學中，強調學生自主研學能力的培養，實施開放、啟發和研討式教學方法。通過線上建立輔助網絡課堂，學生可以在課前自主完成專業理論學習，線下課堂學生帶著問題學習，更多的與教師和同學交流，提高課堂效率。通過智慧課堂進行課堂、作業、考試等全部流程管理，使每個環節都能進行有針對性的追蹤，教師可以做到在設計課中有針對性地與學生互動。

課程作業通過“真題真做”，以項目模式開展，每個作業需要參與實際調研、分組討論、設計分析、匯報方案的過程，強調學生的協作、交流、表達能力的培養。建立開放式成果考核機制，多元化評價體系。學生成果采用多樣化展示，如作業過程中小組之間展示交流，有利于在方案過程中相互學習，激發創意；課題結束后，進行集中評價，并在教室展架展示；學期中2 次聯合建筑學、城鄉規劃、園林3 個專業進行優秀作業評選，作品在學院展示區展示；課程中融入實踐設計周，如集中課題作業、建造節等，并在校園展出，設置獎項和獎學金以資鼓勵，大大增強了學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

1.3 項目化學科聯動教學內容

合肥城市學院與若干設計單位共同組建了校企合作平臺，抽取項目部分設計內容作為小設計課題，通過構建學工融合的工作室形式，提出符合低年級學生認知規律的體驗式教學法[7]。聘請設計院設計師作為學校外聘教師，外聘教師與專業教師共同指導課題前期調研、設計中問題解答以及后期項目實施指導。項目化教學讓學生親身參與實踐項目，鍛煉協作、交流、表達能力，對園林專業的項目過程有更直觀的了解，進一步提高教學質量。

2 課程教學實施成效

2.1 提高學生學習主動性

模塊化教學邏輯清晰，學生對于每一個模塊作業能夠做到知其然，知其所以然。課程中增加學生實踐環節，拓展教學內容，將多種教學方法穿插應用于不同的教學環節，以及小組項目化作業形式，提高了學生學習協助能力和自主性。開放式成果考核機制的建立，評價體系多元化，大大增強了學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

2.2 增強師生互動交流

教學過程運用智慧課堂和翻轉課堂，增加了教師與學生和學生與學生之間的交流，課堂參與度提高，學生學習的主動性提高、創造性增強。教師在互動交流的過程中，能夠根據學生的水平能力因材施教。學生的交流互動也能更好地提高教學效率。

2.3 培養創新實踐人才

通過設置“真題真做”課題及校企合作項目化課題教學，讓學生在作業中實現跟隨學科前沿及與園林從業場景的互動。使人才培養真正與社會需求、企業要求接軌。

3 結語

在響應合肥城市學院建立適用于應用型本科的教學體系課程教學改革的要求下，園林專業設計基礎課程建立了“三化”教學體系，取得了較好的教學效果。模塊化教學使得教學邏輯更加清晰，提高了教學效果；多元化教學從以教為主轉變為以學為主，學生學習主動性提高，因材施教支持學生更多創造性設計；項目化方式的教學，能夠讓學生更好的與社會接軌，了解行業發展前沿資訊。

“三化”教學體系在教學過程中仍然面臨一系列挑戰，還需要進一步優化和補充。在今后的教學中，不斷優化教學內容、教學模式、教學方法，深化教學創新，與時俱進完善教學體系。