思維導圖教學模式在植物保護學教學改革中的探索

王 丹 尹海波 張建逵 趙 容 陳月華 邢艷萍 孟憲群 潘博雅

（遼寧中醫藥大學藥學院，遼寧大連 116600）

中醫藥作為我國歷經千年的文化瑰寶，是我國獨特的衛生資源，是潛力巨大的經濟資源，是具有原創優勢的科技資源和重要的生態資源，在醫療衛生發展中發揮著重要作用[1]。目前，我國大多數中醫藥類院校陸續開設了中草藥栽培與鑒定專業。中草藥栽培與鑒定專業是適應中醫藥現代化發展新需求設立的新興專業，根據專業人才培養需求，該專業需要學生具備中藥學、生物學和農學三重背景知識。植物保護學課程是面向中醫藥類院校中草藥栽培與鑒定專業本科生開設的一門專業必修課，該門課程具有較強的理論性和實踐性，對于全方位培養中醫藥人才、加快我國中醫藥現代化進程具有重要的意義[2]。

植物保護學課程涵蓋內容繁多，涉及面廣，包括緒論、農業病害、蟲害、螨害、鼠害、草害、相關危害的預測預報以及綜合防治方法8 部分內容，傳統教學模式很難使學生從根本上理解和掌握課程知識要點，應從改變教學模式入手，解決本課程教學質量差、學生學習效率低以及理論與應用脫鉤等問題。為了在有限學時內完成植物保護學課程教學任務，使學生獲得知識的量與質雙重豐收，將思維導圖教學模式融合于植物保護學課程講授中，有助于提升該課程教學質量，也為類似課程的教學改革提供參考。

1 課程介紹及存在的問題

1.1 課程基本情況介紹

植物保護學是遼寧中醫藥大學藥學院中草藥栽培與鑒定專業本科生的專業必修課，開設于大四上學期，教學方法分為理論教學和實驗教學，總學時數48 學時，其中理論內容講授為32 學時，實驗教學部分為16 學時。理論教學包括緒論、農業病害、農業蟲害、農業螨害、農業鼠害、農業雜草、有害生物綜合治理以及有害生物流行規律及預測預報；實驗教學包括植物病原菌的采集與分離、常見植物病原菌顯微結構觀察、農業害蟲采集及特征觀察、波爾多液的配制4 個實驗內容。使用教材為《植物保護學概論》，主編陳捷，中國農業大學出版社2016年10月出版。課程主要闡述農業有害生物識別特征、發生規律及其防治技術，是一門實踐性較強的學科，課堂講授要求理論聯系實際，貫徹少而精的原則，注重啟發式教學，發揮學生的主觀能動性和創造性，利用實驗樣品、標本、模型、圖表、切片等教具提高教學效果，重視實驗課教學和野外實習，培養學生嚴謹的科學態度、理論聯系實際的工作作風和分析解決問題的能力。

1.2 存在問題

植物保護學傳統授課模式存在較多問題，這是因為該課程包括植物病理學、昆蟲學、農業螨類學、雜草學、農業有害生物預測預報以及綜合防治等內容，內容繁多，涉及面廣泛，而且具有一定的知識難度。學生學習此門課程時存在以下問題：第一，中醫藥類院校學生普遍缺乏基本農學相關知識，包括普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學以及植物化學保護等課程的基礎知識，難以建立系統的知識構架。第二，該課程課時較少并且開設于大四年級，授課集中且進度偏快，考研和工作的雙重壓力導致學生學習時間較少，學習主動性較低，增加了教學難度和學生的學習負擔，很難實現理想教學效果。第三，由于缺少專門的教學實驗用地，學生在實踐環節中接觸到的有害生物類型較少，難以從實踐角度印證理論知識內容，容易造成理論與實際脫節，學生的實際應用能力相對較弱。

2 思維導圖的優勢及教學應用

2.1 理論優勢

思維導圖（Mind map）是20 世紀70 年代由心理學家東尼·博贊提出的一種圖文并茂的表述方式，由關鍵文字和線條、符號等要素構建而成，目的是把模糊繁雜的信息變得清晰有序[3]。思維導圖能夠以可視化的方式表征一系列學習任務的設計和問題，包括特別任務的序列和類似結構的任務群[4]。作為思維圖譜外化的表達、可視化教與學的有效方法、知識精細加工和思維教學的有效策略，在科學提高學生學習成績、激發學生學習動機、提高學生問題解決能力、促進學生知識建構和認知發展等方面成效顯著[5]。大學本科課程多以理論教學為主，知識點繁雜，難于記憶，用一個中央關鍵詞或想法連接各級主題內容有助于建立記憶鏈接[6-7]。通過繪制思維導圖可使大腦中零散、碎片化的知識或想法得到整理優化，變得更加直觀，更具系統性和邏輯性，有助于學生加速記憶、增進理解以及后期回顧[8]。

2.2 教學應用

思維導圖應用在國外起步較早，部分國家如英國、新西蘭、澳大利亞已經把思維導圖作為中小學的必修課程。目前，我國多所高等院校開展了思維導圖融入傳統課堂的教學實踐。如翟卿等[9]將思維導圖應用于普通昆蟲學的教學中，相較于傳統教學方式與筆記整理方法，該教學模式既能增強課程教學效果，又能培養學生良好的學習習慣和思維方式。張新彗等[10]將思維導圖引入藥用植物栽培學教學中，提高了學生自主整合知識并構建知識體系的能力，激發了學生對該門課程的學習興趣，培養了學生的創新能力。王志輝等[11]將思維導圖引入了藥用植物保護學教學過程，探索出了一種更便捷、高效的教學模式，將繁多的知識內容融入一個中心主題的架構中。王慧芳等[12]研究了思維導圖在藥用植物學教改中的應用，該模式可有效提升教學效果，促使學生產生學習遷移。劉珊珊等[13]第二臨床醫學院在傳染病學教學中引入思維導圖，不僅提升了學生學習的積極性和主動性，而且有助于學生整合對傳染病學的認知，構建科學的知識體系。王曉丹等[14]在獸醫中藥學課程中采用案例教學和思維導圖相結合的方式，提高了學生對于中藥知識的理解和應用能力，取得了較好的教學效果。

3 應用示例

根據植物保護學教學目前存在的問題，結合課程特點，整合思維導圖教學方式，可有效加強知識點之間的聯系。以農業病害和農業蟲害2 個章節為例，在農業病害思維導圖中，以病原—病癥—傳播—防治這一層層遞進的知識脈絡為主線（圖1），對本章的內容進行高度的概括與總結，突出重點部分，建立以農業病害為中心的知識構架，讓學生了解該章需要掌握的內容和學習側重點，在主線里的每個知識點又可形成下一級更詳細的思維導圖，如在農業病害病原中，進一步分為真菌、細菌、病毒、線蟲和寄生性種子；在農業蟲害思維導圖中，以形態—分類系統—生物學—防治為主線（圖2），將農業蟲害章節知識點直觀呈現，并根據一、二、三級分支內容，進一步細化擴展知識點。例如在農業蟲害形態中，進一步分為頭、胸、腹，頭部重點講解口器、觸角和眼；胸部重點講解足和翅，腹部重點講解生殖器。思維導圖能夠詳細闡述每部分涉及的知識點，讓學生在課上學習和課后復習中均能產生良好的學習效果，形成完整的知識體系。通過繪制思維導圖，可有效簡化知識點，清晰呈現各知識點的內在聯系。

圖1 植物保護學課程中農業病害思維導圖

圖2 植物保護學課程中農業蟲害思維導圖

依托遼寧中醫藥大學教學改革項目，植物保護學課程中已實施了聯合思維導圖的教學改革方式。具體實施方法是在每章內容講解完成后，組織同學繪制思維導圖，并且進行思維導圖評比。依據知識點涵蓋度、使用簡便度、制作美觀度等，通過公開投票選取制作最佳的思維導圖，予以平時成績的加分獎勵。

4 思維導圖應用的反思

思維導圖在教學改革中的使用，大大提高了學生的學習效果，培養了學生的學習主動性，幫助學生建立了良好學習習慣。但在實際應用中也存在一些問題，需要在日后的教學改革中加以調整。第一，思維導圖更加適合脈絡清晰但內容繁雜的知識體系，可以使教學效果有更為明顯的提升。所以對于知識脈絡混雜、知識點單一的內容，不必要進行導圖的繪制。第二，思維導圖的繪制不局限于知識點講解完成之后，在知識點講解之前，可以先讓學生進行導圖的簡單繪制，繪制導圖除了可以實現預習的效果，還能列出知識難點，讓學生在聽講時更有針對性。第三，思維導圖的繪制要適宜適度、有的放矢。面面俱到不僅不能突出知識的重點，還會增加學生的學習負擔，導致其產生厭學心理。第四，思維導圖不僅要把教學大綱中的知識點進行梳理整合，在后續學習過程中，也可將原有導圖內容進行擴充，從而豐富知識體系、加深知識學習。

5 結語

植物保護學課程是面向中醫藥類院校中草藥栽培與鑒定專業本科生開設的一門專業必修課，辦學特色與培養方案的設定，使得該專業學生沒有進行普通植物病理學、普通昆蟲學、雜草學等植物保護相關的基礎課程學習，加之該課程涉及面廣泛，且各章節內容聯系不強，因此使用傳統的教學模式達不到理想的教學效果。思維導圖運用圖像與文字相結合，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層圖層層遞進的表現出來，并形成層次分明、結構清晰的知識框架，將思維導圖融入植物保護學課程中能夠幫助學生構建該課程的知識體系，提升學生學習興趣及積極性，值得在教學中加以推廣。