結合古詩詞意境 體會古詩詞情感

羅銀

一、理論依據

對于詩文教學，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在小學中段提出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”在小學高段則提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”二者對比，能夠清晰地體現出詩歌的學習由整體感知到初步鑒賞的過渡性變化，提示教師教學時要機動協調探究，合理發揮想象，與其同時要引導學生融通作品中的“景”“情”“人”“物”，梯級遞進式、循序漸進式地培養學生學習詩文，要適當提供背景資料，以此為依托將詩文所表達的思想感情落到實處，并使學生有所啟發。

二、教材分析

本課選自統編版小學語文五年級上冊第四單元第一課《古詩三首》，本單元以“愛國情懷”為主題，四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。本單元的教學重點是“結合資料，體會課文所表達的思想感情”，在教學本課時重在引導學生學習結合注釋和相關資料，體會詩人所表達的愛國情感。

《題臨安邸》是詩人林升寫在臨安一家旅店墻壁上的詩，全詩諷刺南宋權貴忘記了自己的國家正處于危難之中，被淫靡之風熏得紙醉金迷，醉生夢死，茍且偷安，表達了詩人強烈的愛國情感。全詩以“醉”字劍指南宋統治階級，抓住“醉”字能幫助學生領略本詩的思想感情。本課中，《示兒》和《題臨安邸》內容關聯，情感接近，《示兒》寫在《題臨安邸》之后，先教學《題臨安邸》有利于學生理解《示兒》中作者渴望“九州同”的情感。

三、學情分析

本文展示了中華兒女對祖國命運的深切關注和強烈的歷史使命感，能夠激發學生強烈的愛國熱情與民族精神。學生在四年級上冊第七單元已經學習過以愛國情懷為主題的課文，但古詩文的創作年代距離學生生活年代比較久遠，因此，學習本單元，需要學生在教師的指導下在教學前搜集相關資料。

五年級學生已經有一定的信息技術和網絡操作的基礎，能比較獨立地完成相關資料的查找和收集，但對于資料的篩選把握不準，因此，教師可以指導、鼓勵學生通過多種渠道去收集資料，學習整理資料的方法，促進學生理解詩歌表達的情感。古詩篇幅短小，在教學本課時以讀帶悟，讓學生在讀書中感悟詩人的愛國情懷。

四、教學目標

1. 學生能認識“熏”這個生字，會寫“熏、杭”2個生字。

2. 學生能借助教材注釋，結合課內外資料，通過自主學習，正確理解古詩的主要內容。

3. 學生能有感情地朗讀課文。通過抓重點字詞，體會重點詩句的情境以及詩人憂國憂民的情懷。

五、教學重難點

1. 借助尋歡作樂的南宋權貴的“醉”，合理想象，體會重點詩句的情境，感受詩歌的情緒和意境。

2. 有感情地朗讀課文，借助背景資料，感受作者憂國憂民的愛國情懷。

六、教學策略（教學方法）

本課主要采用查找背景資料、自讀自悟、研讀法、合作學習的方式，自主探究、小組合作、討論交流，以教師的導、學生的學為教學主線，營造教師和學生互動的學習氛圍，變被動接受為主動探究，逐步深入，讓學生在學習中解惑、積累，運用學習古詩文的方法，有感情地誦讀，體會詩歌情感。

七、教學過程

（一）課堂導入（導學）

板塊一：激趣導入

1. 出示杭州西湖相關圖片，引導學生看畫中部分景象，想象詩文所描繪的歌舞升平的畫面。

2. 提出疑問：繁華景象背后是否是國泰民安呢？宋代有一位愛國詩人林升，用他精妙的筆觸，為我們描繪了具有“兩面性”的南宋，讓我們走進《題臨安邸》，一探究竟。

【設計意圖】創設有效的教學情境，通過圖畫意象，激發學生的學習興趣及思考，充分調動學生學習的內驅力。

（二）自主探究

板塊二：初讀感知

1. 出示課題，解課題。

2. 指名朗讀，讀詩要字正腔圓，聲音洪亮。指導書寫“熏”字。

3. 全班齊讀，有板有眼，讀出韻律，讀出節奏。

邊讀邊思考，哪一個字眼最能表達“游人”在杭州的生活狀態？（醉）

【設計意圖】初讀詩文，情緒喚醒。抓住關鍵字眼，整體把握詩歌雛形，為下文學習做鋪墊。

（三）合作探究（研學）

板塊三：品讀感悟，小組合作

1. 研學問題：游人為何“醉”在杭州？

（1）結合注釋及背景資料，理解詩文大意。

（2）邊讀邊做批注，說說你看到、聽到、感受到的“游人”的“醉”。

（3）小組交流討論，匯報。

2. 教師相機點撥。

（1）陶醉美景。

出示：山外青山樓外樓

你看到了什么樣的景色？讀出秀麗和繁華。

（2）醉心歌舞。

出示：西湖歌舞幾時休

如此美妙的場景，作者為何不想其繼續下去？結合背景資料，體會“休”的深刻含義。

（3）迷醉享樂、醉生夢死。

出示：暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。

①同桌交流，合理想象，透過這個“醉”字，你仿佛看到了怎樣的畫面？

②體會“暖風”的一語雙關，了解“熏”的妙用。

③為什么南宋權貴把杭州當成了汴州？

出示《清明上河圖》，你看到了什么？

學習“汴州”曾經的繁華，進一步感受南宋權貴茍且偷安、尋歡作樂，體會“醉”的深刻含義。

（4）創設情境，讀出詩人為國家的命運擔憂，為統治階級的不作為憤怒的感情。

【設計意圖】圍繞本文主旨設疑，啟發思考，為學生創設自主學習的空間，訓練學生抓住文章的重點語詞、把握詩歌主旨的能力，讓學生在“游人”行為“醉”到精神“醉”的遞進中，感悟朗讀，感受到統治階層的沉迷享樂、不作為。培養學生聯系時代背景，抓住重點語句理解古詩含義的能力。

（四）思考提升（導思）

板塊四：聯系實際，引發共鳴

出示中國如今的富強及國家主權淪喪時的苦難材料，以對比引發學生的思考：作為中華少年，我們更要銘記歷史，擔負復興中華之責任。

【設計意圖】愛國情懷，貫穿古今，是永恒的主旋律，聯系我們的現實生活，更能引起共鳴。

（五）拓展延伸（拓展）

板塊五：拓展升華，移情拓思

1. 除了林升以外，南宋還有無數的詩人，留下了許多流傳千古的詩篇，讓我們飽含感情，一起讀一讀吧！

岳飛在《滿江紅》中如此寫道，讀。

陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中寫道，讀。

陸游在《示兒》當中這樣感慨道，讀。

2. 出示陸游《示兒》全詩。

北方山河淪陷，一邊是佞臣不思國而思樂，一邊是愛國志士悲痛遺憾。不休的西湖歌舞造成了“不見九州同”的悲痛，陸游這首千古傳誦的絕筆，如血如火，如泣如訴，而他臨終前又有什么想說的呢？留待下節課學習。

【設計意圖】啟發學生聯系同時期詩文進行遷移，拓展古詩學習，升華感情，為《示兒》的學習做鋪墊。

（六）作業布置

在“西湖歌舞幾時休”的悲憤質問中，在“直把杭州作汴州”的憂國聲中，你感受到作者怎樣的心情？面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴，面對淪為階下囚、亡國奴的老百姓，面對這憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？

學生自由選擇，自由練筆，再互相交流。

【設計意圖】穿越時空，以直接對話的形式促進學習目的達成。

（七）板書設計

題臨安邸[青山樓? ? 歌舞不休游人醉? ? 作汴州]憂國悲憤