整本書課外閱讀有效融合思政教育

何燕霞

一、教材分析

《城南舊事》是著名女作家林海音最具影響力的成名作。全書通過作者英子童稚的雙眼對(duì)童年往事的回憶，講述了一段關(guān)于英子童年時(shí)的故事，反映了作者對(duì)童年的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。小說中有細(xì)致生動(dòng)的情節(jié)敘述，更有不少淳樸的內(nèi)心感情自然流露，非常適合高年級(jí)的學(xué)生用心去讀。雖然小說的時(shí)代背景已離他們遠(yuǎn)去，可其中的生活情節(jié)卻很容易引起共鳴。讀這樣的書，要慢、要深。教師指導(dǎo)學(xué)生共讀《城南舊事》，旨在教給學(xué)生閱讀整本書的方法，旨在形成師生對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，在思維碰撞中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。本課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，定位于細(xì)讀文本，學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，獲取重點(diǎn)信息，借助思維導(dǎo)圖，清晰而有序介紹自己感受最深的一個(gè)人物形象，同時(shí)將大膽講出自己個(gè)性化閱讀的感受作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過對(duì)人物形象的感悟與分享，學(xué)生深入感受主人公小英子童年的那份美好，那份難忘之情。

二、設(shè)計(jì)理念

課外閱讀重在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的生命需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語文閱讀能力的形成在很大程度上要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會(huì)，閱讀教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀思維活動(dòng)為目的。所以，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力必須從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)，教師尤其要注重個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過走進(jìn)故事、走進(jìn)情節(jié)、走近人物等方式，交流獨(dú)特的閱讀感受，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛。

2. 通過微課、電子書包網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究，學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，欣賞人物形象，并能靈活運(yùn)用在日后的課外閱讀及寫作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)與信息素養(yǎng)。

3. 借助思維導(dǎo)圖，嘗試清晰而有序介紹自己感受最深的一個(gè)人物形象，鼓勵(lì)大膽講出自己的閱讀感受，培養(yǎng)細(xì)讀文本的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的濃厚興趣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：通過電子書包網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動(dòng)討論，交流閱讀成果，與伙伴們合作繪制思維導(dǎo)圖，分享自己感受最深的一個(gè)人物形象，鼓勵(lì)大膽講出自己的閱讀感受，培養(yǎng)細(xì)讀文本的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課外書的濃厚興趣。

2. 難點(diǎn)：培養(yǎng)細(xì)讀文本的習(xí)慣，與伙伴們分享自己感受最深的一個(gè)人物形象，大膽講出自己的閱讀感悟。

五、課前準(zhǔn)備

學(xué)生自行籌備作品，教師給予閱讀指導(dǎo)。

1. 了解作者林海英以及創(chuàng)作背景。

2. 作品故事情節(jié)的初步閱讀，感知人物命運(yùn)。

3. 收集名家論述《城南舊事》的言論。

4. 為學(xué)生閱讀整本書提供課時(shí)保障。

六、課時(shí)安排

一課時(shí)

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)趣樂學(xué)，展示自讀成果

1. 師生談話，回顧課前閱讀情況。

2. 展示課前自主學(xué)習(xí)成果。

（二）導(dǎo)思善學(xué)，人物形象記心間

1. 人物畫廊巡游。猜猜他是誰？通過閱讀，小說是通過誰的眼睛引領(lǐng)我們?nèi)ビ^城南舊事的？除了小英子，小說里還有其他人物，想見見他們嗎？（分別出示小說里的主要人物，學(xué)生通過抓住人物的特點(diǎn)，初步記住書中的人物。）

2. 感知思維導(dǎo)圖。教師展示人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，這種圖表法可以幫助我們更好地厘清人物的關(guān)系，也容易記憶。

3. 人物是小說的主要元素，文學(xué)創(chuàng)作最重要的是使人物生動(dòng)。因此，讀小說一定要感受主要人物的形象。

【研學(xué)問題】文中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？他有什么特點(diǎn)？結(jié)合事例說出自己的閱讀感受。

4. 自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀你感受深刻的一個(gè)人物的相關(guān)故事情節(jié)，并作批注、寫體會(huì)，然后拍照上存分享；（2）可以借助電子書包，查閱《學(xué)習(xí)寶庫(kù)》，豐富自己對(duì)人物形象的理解。

5. 小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要求：（1）小組內(nèi)分享自主學(xué)習(xí)的閱讀感受；（2）小組合作繪制思維導(dǎo)圖，拍照上傳并做好匯報(bào)展示的準(zhǔn)備。

匯報(bào)提醒：（1）大方、自信、結(jié)合思維導(dǎo)圖暢談；（2）其他小組認(rèn)真聽匯報(bào)，有補(bǔ)充或者發(fā)表不同意見可以舉手發(fā)言。

6. 小組匯報(bào)展示。（學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分享介紹）

7. 教師根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行后教。

8. 教師小結(jié)：通過展示的環(huán)節(jié)，老師看出了同學(xué)們不但懂得了細(xì)讀文本，關(guān)注故事情節(jié)，還懂得抓住細(xì)節(jié)，用心去感受當(dāng)中的人物形象，不僅體會(huì)主人公的美好童年，還懂得從寫作方法來分析，這樣的閱讀就是有實(shí)效的、有深度的。這樣的閱讀，其實(shí)也是一種享受。通過閱讀實(shí)踐得出對(duì)人物形象的感悟，這就是成長(zhǎng)過程。

（三）導(dǎo)練活學(xué)，遷移拓展重運(yùn)用

1.【我會(huì)想我能說】童年，永遠(yuǎn)在英子的心中。她忘不了城南，因?yàn)槟鞘撬募?，鐫刻了她的童年。誰能像老師一樣說說。

她忘不了，

2.【我會(huì)想我能寫】小練筆：你的童年里最忘不了的是哪個(gè)人呢？是你朝夕相處的同學(xué)？還是……請(qǐng)把他（她）寫下來，拍照上傳到電子書包“互動(dòng)討論區(qū)”。（100字左右）

我忘不了……

3. 學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

4. 教師總結(jié)：通過今天的課外閱讀指導(dǎo)課，我相信《城南舊事》的人物形象已經(jīng)深深藏在你的心里。這樣的閱讀，豐富了我們的生活閱歷和情感體驗(yàn)，使我們學(xué)會(huì)了多角度觀察生活。對(duì)自然、社會(huì)和人生有了自己的感受和思考，這就是品讀名著的魅力所在，同時(shí)也希望同學(xué)們能把今天學(xué)到的人物形象描寫靈活運(yùn)用到寫作中。同時(shí)，每個(gè)人都會(huì)擁有屬于自己的童年，希望大家都能好好地珍惜這份童年的回憶。

5. 利用電子書包進(jìn)行“激勵(lì)評(píng)價(jià)”。

6. 拓展研學(xué)（作業(yè)提升，借助電子書包完成）。

同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合自己實(shí)際情況自主選擇一項(xiàng)完成并發(fā)布。

任務(wù)1. 修改完善“童年里難忘的一個(gè)人”思維導(dǎo)圖，拍攝自己分析的視頻并上傳。

任務(wù)2. 為《城南舊事》一書寫一段書評(píng)或推薦語，并拍照上傳。