趣味編織“微項目”課程探究

倪懷彩

一、基于勞動教育目標．拓展與深化趣味編織“微項目”課程

《關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》確定了勞動教育的內容要求．立足于勞動教育政策的大方向，基于以美育人的基本理念，在美術第二課堂中開展趣味編織“微項目”課程實施案例的探究，以勞動素養為引領，構建符合不同階段學生身心發展規律的課程體系。在趣味編織“微項目”課程設置與實施過程中，著重從項目人手，整體構建編織課程的任務群，精調課時，活化課程內容，以知行合一的教學方式。

趣味編織“微項目”課程在不同階段的具體內容與要求是：①第一學段（1-2年級）低年級學生處于“幼小銜接”的關鍵階段，編織的學習應注重啟蒙性與游戲性的特點來滿足小學生心理的情境性與無意性。本學段課程目標側重于對編織的嘗試與體驗，感知不同材質編織的表達，在游戲與生活情境中完成作品，提升成就感和學習興趣。②第二學段（3-4年級）本學段學生形成了對編織的基本認知，有更強的表達欲望與工具的操作需求，本階段著重讓學生感受不同文化背景下編織的內容與表現，加深對編織的理解與掌握，嘗試運用紙編、草編、竹編等技法來表現不同主題的編織作品，培養學生的藝術生活化思維。③第三學段（5-6年級）高年級學生對美術創作具有獨立的表達意識和嚴謹的邏輯意識。本學段注重學生對編織的技法提升和深層次的文化理解，從文化的角度理解編織作品背后的內涵，結合傳統地方特色資源，體驗新的編織材料，鞏固技能。

二、將任務細化，優化組合勞動課程體系

趣味編織“微項目”課程就是以校本教材為依托，深度開發與拓展勞動教學的內容，從而形成的由若干個編織微項目課程組成的相對穩定的校本特色課程。通過趣味編織“微項目”課程的開發與實施，這有利于培養學生思維的發散性和動手的靈活性，使學生養成良好的技術素養和勞動意識，并能發現和利用身邊的編織資源，設計制作出具有觀賞性、趣味性或者實用性的作品，為學生的童年生活增添樂趣。

三、以問題為驅動，精調課時活化課程內容

趣味編織“微項目”課程的開展需要以不同文化背景下項目教學中的問題驅動來帶動學生更實實在在地深入勞動項目而開展學習。在具體實施過程中，由于問題鏈的環環相扣，課時的精準調配就起到了關鍵作用。

趣味編織“赦項目”課程是由若干個勞動“微項目”組成的相對穩定的校本特色課程。而每個微項目課程是在課堂上開展主題式的、連續性的教學活動。一般一個趣味編織“微項目”課程板塊圍繞一個主題設置4個連續性教學內容。而這4個教學內容又稱為“項目鏈”。4個項目內容之間相互關聯、互為銜接，是一個有機整體。這4個教學內容的創意設置應遵循由易到難、循序漸進的原則，具體體現出：操作技能的循序漸進；難度的遞升；顏色的遞多；尺寸的遞加……例如，趣味編織“微項目”課程中設置了4個板塊的教學內容，分別是《彩繩匯編異域情》《巧手共織同心結》《非遺傳承他國愛》《夢網開啟新視界》。這4個板塊的子教學內容都是非常豐富的。繞編、挑一壓一的編織、“十”字底編織、“井”字底編織等方法，了解繩編、草編、竹編等不同編制方法的差異性。

四、關注認知維度，分層培育學生的核心素養

結合不同學段學生的認知維度，編織課程項目化教學開展可以從三個階段入手：一是在問題驅動性項目分析與技能新授后的“模仿做”；二是在初步技能掌握后反思練習中的“改進做”；三是運用于生活，解決生活問題，完善方案的“創新做”。

例如，在進行編織課程《多瑙河的藍色掛簾》的課堂教學時，為每個學生準備了導學單供學生自學。在開展課堂教學時，簡單導入后，就請學生自學導學單，再請學生集體交流技能要點，然后學生動手實踐。這充分發揮了學生學習的主動性。本課教學難點是編織方法一繞編。往往教學難點最需要教師的引導幫助。其“井”字底編織纏繞不需要老師過多幫助，是因為編織“微項目”教學項目內容的特點，前一課時《泰國的藤編籮》已經重點學過“井”字底編織，這節課只需要學生鞏固，因此請學生簡單示范即可。

五、以作品展為契機．充分展示學生勞動成果

趣味編織“微項目”課程最終要形成公開的、有質量的成果，并能在多樣的群體中進行交流和檢驗。市級的電視臺曾經對“經編視界”的項目化課程進行專題采訪，學習強國APP也曾推進相關的課堂及成果，在校級的社團節中，學生們的編織作品已然成為最靚麗的風景線。綜述成果展示，有以下幾個開展途徑：①把學生編織實踐的經歷、作品制作的過程以微視頻的形式進行展示。②以小組為單位，把學生編織實踐過程的點滴進行記錄，互相交流，集中觀摩。③以班級為單位，在編織課程項目結束后，將作品集中展評，并組織階段性展覽。④以年級為單位，組織開展集體性的義賣活動，鍛煉學生的組織能力，檢驗勞動成果。

在趣味編織“微項目”課程的實施過程中，學習者在新的情境中運用所學解決問題，能創造出新意義與新知識。課程評價與展示也是多維度的，將“以美育人”、“終身發展”定位為最首要且重要的目標導向。