小議高中數學學法

王曉樂

進入高中之后，許多初中數學成績的佼佼者，第一個跟頭就載在數學上。造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學習方法不當，從而造成成績的下滑。

一、高中數學與初中數學的變化

（1）數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高藝術性一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

（2）思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，后看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等，角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使太多的高一新生感到不適應，因而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維相禮論型抽象思維過度，最后還需初步形成辨證形思維。

（3）知識內容的整體數量劇增。中數學與初中數學還有一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，復習。練習的時間相應地減少了。這就要求，第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化與原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好，因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，如表格化，使知識結構一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；第四，要多做總結，歸類，建立知識結構網絡。

二、不良的學習狀態

（1）學習習慣因依賴心理而滯后。初中學生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教學中教師各中題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍、望女成風心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉為“督促學習”。許多學生進入高中后，還是象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定學習計劃，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

（2）思想松懈。有些學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自己在初一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，因而認為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯特錯的。不妨建議學生打聽打聽現在的高三學生，有多少就是因為高一、二不努力學習，現在臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而焦急得到處請家長。

（3）學不得法。老師上課一般都要將清知識的來龍去脈，剖析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕著做作業，亂套題型，對概念、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。

（4）不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，及運算能力的培養，經常是知道怎么做就算了，點到為止，而不去認真演算書寫，但對難題很感性趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠。

三、科學的進行學習

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

（1）培養良好的學習習慣。包括制定計劃，課前預習，專心聽課，及時復習（練習）、獨立作業，解決疑難、系統小結和課外學習等幾個方面。

（2）循序漸進，防止急噪。學習是一個長期的鞏固知識、發現新知識的積累過程，決非是一朝一夕可以完成的。許多優秀的學生能取得好成績，其中一個很重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能都達到了相當熟練的程度。

（3）注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的實用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出去，結合自身特點，尋找最佳學習方法。方法因人而異，但學習的三個環節（上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。