初中英語教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略分析

李路華

摘要：初中英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)用多媒體技術(shù)有助于營造積極的課堂氣氛，促使教學(xué)效率大大提升，學(xué)生也可以更加真實的將自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而教師可以結(jié)合學(xué)生知識能力進(jìn)行教學(xué)方案的針對性設(shè)計。本文對初中英語教學(xué)活動與多媒體技術(shù)的深度融合進(jìn)行了全面分析，借助聲容并茂的方式來構(gòu)建英語對話情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中英浯課堂；多媒體技術(shù)；應(yīng)用方式

引言：

隨著新課改的深入落實，初中英語的授課形式有了很大的改變。在以往的教學(xué)工作中，教師常常占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動接受知識傳輸。而在多媒體技術(shù)引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸具備課堂主人翁意識。將多媒體技術(shù)與初中英語課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生提供自由安排學(xué)習(xí)時間的機(jī)會，結(jié)合自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化調(diào)整，在多媒體技術(shù)所帶來的感官刺激下，實現(xiàn)課堂注意力的吸引。并且，教師可以借助多媒體技術(shù)在實現(xiàn)教學(xué)資源的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建師生互通機(jī)制，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建師生互動橋梁

由于以往的初中英語課堂教學(xué)十分枯燥，師生缺乏互動交流，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏溝通，這也使得很多學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，以至于之后即使在學(xué)習(xí)方面碰到困難后也不會主動詢問教師解決頒發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度也十分緩慢，整體的教學(xué)成效不盡人意。而應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，二者的關(guān)系也在潛移默化中得到了增進(jìn)。比如．教師可以通過視頻的形式來靈活展現(xiàn)課本中的知識點，同時根據(jù)其中知識向?qū)W生提出核心問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究。這樣一來，學(xué)生之間的溝通也更加密切，師生之間也逐漸構(gòu)建了互動橋梁。此外，初中英語教師應(yīng)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)活動，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而提供更加高效的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，輕松梳理課堂知識，加深對知識的理解，提升自身英語學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建系統(tǒng)化的英語知識體系，增強(qiáng)情感交流的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。

二、借助多媒體技術(shù)．開展英語情境活動

初中英語教師在教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的身體感官，從而帶領(lǐng)學(xué)生更加積極的參與到英語知識學(xué)習(xí)中，吸引其課堂注意力。比如：教師在講解介詞知識點時，如若沿用以往的教學(xué)手段，在此情況下，那么課堂勢必會索然無味，在此情況下，學(xué)生也很容易對英語知識產(chǎn)生抵觸心理。而通過多媒體技術(shù)進(jìn)行介詞的講解，可以促使其知識點更加形象具體，營造積極趣味的課堂情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：教師借助多媒體技術(shù)長線出小動物玩耍的動畫，并提出課堂問題：“Whereare these animals？What are they doing？”隨后，教師可以通過其中關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答：“They play happily by the river”在完成問題后，教師可以向?qū)W生展示一張風(fēng)景圖，一群小鴨子在河邊散步，河中有一條小船，小船上有幾個人在愉快的聊天。這個風(fēng)景圖所展示的畫面十分優(yōu)美舒適，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加放松，從而獲得美的體驗，實現(xiàn)發(fā)散性思維的發(fā)展。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的營造．其優(yōu)勢特點不言而喻，可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的枷鎖，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂氛圍的帶動下，實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展，逐漸具備創(chuàng)造意識，提升英語學(xué)習(xí)成效。

三、通過多媒體技術(shù)，強(qiáng)化英語詞匯授課

通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有助于推動學(xué)生英語發(fā)散性思維的發(fā)展。比如：英語教師在開展詞匯教學(xué)活動時，其教學(xué)氛圍十分枯燥，學(xué)生的主要記憶方式就是死記硬背，雖然學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成記憶任務(wù)，但過一段時間便會遺忘。而教師如若適時引入多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高效記憶的方式，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生對單詞產(chǎn)生更深層次的理解，記憶效果也比較牢固。例如：教師在講解House和Home此類單詞知識時，可以在每個單詞旁邊配上一張圖片，促使單詞更加形象，意識到單詞之間的區(qū)別。又如：教師在講解有關(guān)天氣的單詞時，需要借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)天氣的圖片，并在每張圖片旁邊標(biāo)注出對應(yīng)的單詞，將抽象的知識點進(jìn)行具象轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，教師也可通過多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分容易混淆的詞匯，如“Bougbt與bow”這兩個單詞是很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困擾，其讀音十分相似，這也使得學(xué)生在記憶的過程中很容易出現(xiàn)問題，所以教師可以借助多媒體課件的制作來幫助學(xué)生了解bou曲i與bow的區(qū)別，感受其字面意思和應(yīng)用的不同，實現(xiàn)單詞的有效區(qū)分。另外，課本中很多英文單詞還被教育工作者創(chuàng)編成歌曲，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂進(jìn)行單詞記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源

由于初中階段的學(xué)習(xí)壓力較為繁重，閱讀和寫作占據(jù)了很大比例，這也使得很多教師過于追趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏對寫作教學(xué)的重視，寫作教學(xué)實踐不足，并且其內(nèi)容形式不夠多元。也就是說，教師常常會在課堂中安排學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，然后進(jìn)行批改。但此種教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失寫作學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造意識也被扼殺在搖籃中，致使很多學(xué)生的寫作能力不足。就實際而言，英語寫作教學(xué)一直以來都是英語課堂中的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也事關(guān)重要，直接影響著學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師可以鼓勵學(xué)生積極收集有關(guān)英語寫作的資源，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)范文中的寫作手法，延伸其學(xué)習(xí)視野，鞏固其英語單詞搭配技巧，從而實現(xiàn)英語寫作能力提升的目標(biāo)。將多媒體技術(shù)引入其中，可以將云本枯燥難懂的知識點通過趣味性的圖片和影像進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生的寫作指引方向。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間上網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)范圍。這樣一來，學(xué)生通過媒體技術(shù)進(jìn)行高效英語學(xué)習(xí)，不僅可以積累十分豐富的學(xué)習(xí)素材，還有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的深入發(fā)展。