核心技術(shù)指向關(guān)鍵問題的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)策略

陳欽梳 董海紅

編者按：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的直接體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本期話題以水平五（高一年級(jí)）《挺身式跳遠(yuǎn)》模塊教學(xué)為案例，立足運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理，剖析挺身式跳遠(yuǎn)的核心技術(shù)，與在田徑或其他項(xiàng)目中形成的已有對(duì)“跳”的共性運(yùn)動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行融合，并遷移到挺身式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中，將原本雜亂無序的關(guān)于“跳”的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)已有運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的跨越項(xiàng)目遷移的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的自主發(fā)展。本期擇取了基于核心技術(shù)指向關(guān)鍵問題的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)背景下的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析與實(shí)踐探索，以期引起體育教師對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的思考，并對(duì)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)、大單元教學(xué)提供參考。

一、圍繞運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的核心技術(shù)把握

技術(shù)核心是在基礎(chǔ)理論上確定技術(shù)路線下支撐產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的技術(shù)選擇中的關(guān)鍵部分，完成這條思路的技術(shù)和工藝就是核心技術(shù)[1]。運(yùn)動(dòng)技能的技術(shù)核心包含運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力，其中運(yùn)動(dòng)技術(shù)是支撐運(yùn)動(dòng)技能的載體。圍繞核心技術(shù)把握和設(shè)計(jì)優(yōu)化技能教學(xué)是運(yùn)動(dòng)技能的設(shè)計(jì)核心，是突破課堂教學(xué)中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化技能學(xué)習(xí)的有效途徑。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］指出高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展重點(diǎn)是發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)技能和提高認(rèn)知[2]，在教學(xué)方式和目標(biāo)中明確指出，力求避免過于注重單一知識(shí)點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化直至和技能割裂開灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能，去解決體育與健康實(shí)踐中的問題。需從結(jié)構(gòu)化的技術(shù)結(jié)構(gòu)、局部技術(shù)的核心要素，圍繞技能發(fā)展專項(xiàng)體能、促進(jìn)技能認(rèn)知發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行核心設(shè)計(jì)，并對(duì)核心技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行把握梳理。以挺身式跳遠(yuǎn)為例，其結(jié)構(gòu)化技術(shù)結(jié)構(gòu)包括助跑、起跳、騰空、落地，而各技術(shù)結(jié)構(gòu)又由核心要素組成。如，挺身式跳遠(yuǎn)的專項(xiàng)體能包括速度、支撐、協(xié)調(diào)與控制，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知包括對(duì)技術(shù)的理解、水平跳躍的認(rèn)識(shí)、跳躍技術(shù)原理和技術(shù)作用（表1）。

二、對(duì)核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的思考

1.基于核心技術(shù)的邏輯起點(diǎn)

發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能設(shè)計(jì)需要一條掌握運(yùn)動(dòng)技能的主線。這條串聯(lián)運(yùn)動(dòng)技能的主線核心要素就是技術(shù)，而技術(shù)最核心內(nèi)容就是模塊設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，主線內(nèi)容把握應(yīng)從學(xué)情的基礎(chǔ)與能力、學(xué)生的興趣愛好與身心特點(diǎn)入手。如，學(xué)生跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)怎么樣，體能狀況如何，學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的難度在哪兒，喜不喜歡跳遠(yuǎn)，跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生技能的價(jià)值和作用分別是什么，等等。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將支撐教材內(nèi)容的核心技術(shù)提煉出來，提煉出學(xué)生“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“愛學(xué)”的核心技術(shù)，同時(shí)站在傳授結(jié)構(gòu)化知識(shí)視角，將提煉出的核心技術(shù)串聯(lián)起來，組成讓學(xué)生“學(xué)好”“學(xué)精”“會(huì)用”和可操作性強(qiáng)、便于學(xué)練的教材。

2.問題化教材再處理

根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說指出運(yùn)動(dòng)技能形成是條件反射建立過程。而條件反射建立是一個(gè)復(fù)雜的過程，也是身體認(rèn)知不斷完善和形成的過程。如何發(fā)現(xiàn)和梳理?xiàng)l件反射過程中的問題，成為技能發(fā)展的有效途徑。因此梳理學(xué)生“學(xué)”中出現(xiàn)的問題和遇見的困難尤為重要。為了“更好地學(xué)”就要做好“充分地教”準(zhǔn)備。因此結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)核心技術(shù)中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行問題化的教材再處理，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教學(xué)任務(wù)更加清晰，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)情下問題化、任務(wù)化的教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖。在不同速度、距離的起跳內(nèi)容學(xué)練中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抬腿緊張、戳腳尖落地、膝關(guān)節(jié)緊張制動(dòng)、靠膝關(guān)節(jié)蹬伸起跳、髖關(guān)節(jié)被動(dòng)踝關(guān)節(jié)過于主動(dòng)等問題，這些普遍存在和經(jīng)常遇見的問題是用力順序和技術(shù)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤導(dǎo)致的，而髖、膝、踝正確用力的建立形成，其問題就能迎刃而解，所以強(qiáng)化髖、膝、踝正確用力內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。

三、核心技術(shù)關(guān)鍵問題的解決策略

發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能關(guān)鍵問題可理解為發(fā)展學(xué)生技能過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題以及教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)對(duì)問題的方法。其中學(xué)生的問題可理解為發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能時(shí)在技術(shù)結(jié)構(gòu)、核心要素、體能、認(rèn)知上所遇到的問題。其中技術(shù)結(jié)構(gòu)可理解為教材項(xiàng)目化的關(guān)鍵技術(shù)，核心要素可理解為局部或單一的關(guān)鍵技術(shù)，問題根源可理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、理解認(rèn)知和發(fā)展能力遇見困難的根源所在。教師的問題是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的解決思路、方法手段和應(yīng)對(duì)策略，其中解決思路可理解為對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的破解方法，方法手段可理解為破解問題的具體化和可操作的行為，應(yīng)對(duì)策略可理解為在解決問題過程中教師應(yīng)該具備的能力和專業(yè)素養(yǎng)及有效解決問題的策略。

1.核心技術(shù)與關(guān)鍵問題的剖析

基于教學(xué)的核心技術(shù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)情實(shí)際，客觀梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)核心技術(shù)過程中存在的問題和困難，并針對(duì)困難深入剖析學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，是優(yōu)化“學(xué)”的前提。所以深度剖析學(xué)生“學(xué)”中出現(xiàn)的問題，應(yīng)以核心技術(shù)學(xué)習(xí)背景下對(duì)學(xué)生所遇到的問題和根源為切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)時(shí)在技術(shù)動(dòng)作的方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速度變化上存在問題。如，技術(shù)動(dòng)作上會(huì)在助跑的節(jié)奏控制能力、助跑速度和水平位移上遇到學(xué)習(xí)困難；運(yùn)動(dòng)認(rèn)知上會(huì)在技術(shù)原理理解和掌握技能方法上存在學(xué)習(xí)困難等（表2）。

2.學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”面臨的問題及解決策略

教師在教中面臨2個(gè)方面的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題如何應(yīng)對(duì)的問題。探尋學(xué)生在學(xué)練中出現(xiàn)的問題，應(yīng)從學(xué)情實(shí)際和正確的技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)解決問題的方法。如，正確的起跳技術(shù)是怎樣的？由哪些動(dòng)作要素組成？學(xué)習(xí)問題有哪些？面對(duì)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題是“怎么教”的問題，教師應(yīng)具備分析問題和解決問題的思維。再如，挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)用腳尖著地起跳的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師應(yīng)分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，動(dòng)作錯(cuò)誤的原因是學(xué)生用力順序和結(jié)構(gòu)所致，可通過原地踏步多種形式練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握正確用力順序和結(jié)構(gòu)逐漸滾動(dòng)技術(shù)，教師就能自如地解決學(xué)生學(xué)中出現(xiàn)的問題，就能建立“如何學(xué)”和“怎么教”的概念。

四、基于核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的模塊教學(xué)要點(diǎn)

1.關(guān)聯(lián)內(nèi)容的教學(xué)安排

模塊教學(xué)需要深入挖掘教材，厘清技術(shù)主線、體能主線、運(yùn)用主線和問題主線，結(jié)合體能、運(yùn)用和問題主線構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。如，設(shè)計(jì)挺身式跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空、落地等核心結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)各核心要素交叉融合的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，在助跑中應(yīng)有跑跳銜接，在起跳中應(yīng)有跑的技術(shù)，在騰空中應(yīng)有起跳技術(shù)，在落地中應(yīng)有騰空的延續(xù)，等等。強(qiáng)調(diào)安排多種技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)學(xué)練，設(shè)計(jì)形式多樣的展示和比賽內(nèi)容，增加技術(shù)動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。此外，安排速度和支撐能力的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)通過多項(xiàng)內(nèi)容的融合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性特征。從而促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和比賽情境中的運(yùn)用能力。

2.指向核心素養(yǎng)的設(shè)問

模塊構(gòu)建需要建立在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，緊扣核心技術(shù)和關(guān)鍵問題下的學(xué)生“會(huì)什么”“不會(huì)什么”“將會(huì)什么”和“為何不會(huì)”“怎樣才會(huì)”“會(huì)到什么程度”的問題意識(shí)，通過挺身式跳遠(yuǎn)關(guān)鍵技術(shù)是什么、哪些是不會(huì)的、怎樣才能學(xué)會(huì)、要學(xué)到什么程度算會(huì)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和內(nèi)容，提煉挺身式跳遠(yuǎn)的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)挺身式跳遠(yuǎn)技能發(fā)展，促進(jìn)頑強(qiáng)拼搏和良好的運(yùn)動(dòng)行為和規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)的達(dá)成，學(xué)生價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的形成，也體現(xiàn)了挺身式跳遠(yuǎn)的育人功能。

3.關(guān)鍵技術(shù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

模塊和課時(shí)內(nèi)容安排應(yīng)具有任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，具備目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)特征。設(shè)計(jì)應(yīng)從模塊目標(biāo)、模塊內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面考慮。如，挺身式跳遠(yuǎn)的助跑內(nèi)容，模塊目標(biāo)為學(xué)生能夠做出加速積極、節(jié)奏清晰、后4步流暢的完整的助跑，可安排加速練習(xí)、段落跑、節(jié)奏跑、完整助跑和比賽情境設(shè)計(jì)助跑等內(nèi)容，在教學(xué)上注重自主、合作、探究，強(qiáng)化任務(wù)和問題意識(shí)教學(xué)，在助跑評(píng)價(jià)上可指向助跑的動(dòng)作方法、跑的重心、速度疊加明顯、后4步上板積極等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)用性的方法選擇

通過核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的把握，提煉教材的核心技術(shù)，設(shè)計(jì)和篩選直指解決問題的學(xué)練方法，讓學(xué)生易懂、易學(xué)、易會(huì)，采用最簡單的方法解決復(fù)雜的問題，使教學(xué)高效、學(xué)習(xí)有效，達(dá)到易操作和實(shí)用性強(qiáng)的目的。如，挺身式跳遠(yuǎn)的騰空教學(xué)中，其難度較大，通過原地模仿放腿挺髖、單雙杠放腿挺髖、行進(jìn)間走動(dòng)放腿挺髖、慢速和中速助跑放腿挺髖、助跳板起跳輔助練習(xí)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)在教師搭建的一個(gè)個(gè)進(jìn)階的內(nèi)容中完成技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握空中技術(shù)動(dòng)作。

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